Интерактивные технологии, хотя и не являются чем-то новым, однако недостаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагогов. В тоже время эти методы имеют исключительную важность при обучении праву, граждановедению и другим обществоведческим дисциплинам. Всплеск развития и использования в России
активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX в. Особо стоит
отметить проектный метод, лабораторно-бригадный метод, работу в парах
сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики. Эти методы были в то время передовым словом в педагогике и основывались не только на российском, но и на зарубежном опыте. Дальнейшую разработку интерактивных методов мы можем найти в трудах В.А. Сухомлинского (60-е годы XX в.), а также в творчестве учителей – представителей «педагогики сотрудничества» (70-е и 80-е годы XX в.) – Ш.А. Амоношвили, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой и др. Однако их творчество было скорее исключением, чем правилом в насаждавшейся сверху массовой классно-урочной схеме (комбинированный урок).
Основные активные и интерактивные технологии: дискуссии, дебаты;
ролевые, деловые игры; моделирование ситуаций, психотехнические упражнения; работа в малых группах; решение проблем, задач, казусов; шкала мнений, ранжирование; проективные техники и др.
Дискуссия – обсуждение некоторого спорного вопроса; исследование
проблемы, в котором каждая сторона, оппонируя мнение собеседника, аргументирует свою позицию и претендует на достижение цели. Именно дискуссия помогает развитию критического мышления приобщению юных граждан к культуре демократического общества. Учащиеся воспринимают приобретённые
знания как собственный опыт, поэтому такие знания более устойчивы, т.е. пере-
ходят в категорию убеждений. Учат общению в коллективе, вниманию и уважению к личности, высказывающей противоположную точку зрения. Однако следует отметить, что не всякая тема может стать предметом дискуссии, ибо дискуссия не самоцель, её предметом стоит делать действительно спорные, неоднозначные темы.
Метод групповой дискуссии – метод сбора данных, при котором на основе определённой концепции ведётся целенаправленный разговор в малой группе
по проблемам, интересующим исследователя. Этот метод сочетает элементы
группового и глубинного интервью, а также элементы социологического наблюдения.
Типы дискуссий: дискуссия с преподавателем в роли ведущего тренера;
дискуссия с учащимися в роли ведущего занятия; дискуссия без ведущего.
Признаки дискуссии:
работа группы лиц, выступающих в качестве ведущих и участников;
соответствующая организация места и времени работы;
процесс общения протекает как взаимодействие участников;
взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а также ис-
пользование невербальных выразительных средств;
направленность на достижение учебных целей.
Дискуссию нередко смешивают с полемикой и диспутом.
Полемика (греч. военное искусство) – письменный, ученый спор; перебранка (словарь Даля). Это целеустремленное, эмоциональное, пристрастное отстаивание собственной точки зрения (с элементами сатиры, сарказма и т.п.).
Диспут – (лат. учёный спор, прение, состязание, гласное отстаивание,
защита, оправдание сочинения, написанного для получения учёной степени
(словарь Даля). Диспут в отличие от дискуссии рассматривается как метод формирования суждений, оценок, убеждений в процессе познания не требует окончательных выводов (как в дискуссии). Даёт возможность анализировать понятия, доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.
В традиционной отечественной категориальной дидактике дискуссия рас-
сматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя. Несмотря на глубокий психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обучении, в российской педагогике дискуссия как способ построения образовательного процесса, способ работы учителя разработана пока недостаточно.
В отечественной литературе наиболее полно основы образовательного
процесса в форме дискуссии изложены М.В. Клариным.
Формы дискуссий
Круглый стол – модель обсуждения некоторого вопроса, с целью обобщения идей и мнений участников обсуждения. Для круглых столов характерно:
• отсутствие чётко определенных позиций;
• наличие лишь участников обсуждения;
• равенство позиций всех участников.
Считается, что в процессе круглых столов оригинальные решения рождаются редко.
Заседание экспертной группы – (панельная дискуссия) в начале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы (обычно 4-6 человек с
председателем), а затем излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с общением, которое не должно перерастать в долгую
речь.
Форум – обсуждение, сходное с «заседание экспертной группы», в ходе
которой эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.
Симпозиум – более формализованное занятие по сравнению с предыдущим обсуждением, в ходе которого участники выступают с сообщениями их
точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
Дебаты – прения, обсуждение вопроса, дела в общественном собрании, в
особенности в законодательных палатах. Порядок дебатов в парламентах устанавливается особым регламентом (наказом)1. Явно формализованное обсуждение на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей
двух противостоящих, соперничающих команд и опровержений.
Мозговая атака – оперативный метод решения проблем на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагается высказывать как можно больше вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбираются наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Для проведения мозговой атаки создаются две группы:
• участники, предлагающие новые варианты решения задачи;
• члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.
Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки.
Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство.
Игровой метод обучения представляет собой сложный социокультурный
феномен, которому посвящено множество философско-культурологических-
психологических и педагогических исследований, т.к. игра является одним из
древнейших методов обучения. Среди них особое место принадлежит вопросу
об использовании игры в учебных целях. В мировой педагогике выделяется не-
сколько понятий, тесно связанных с использованием игры в учебных целях: моделирование, имитация, состязательность.
В отличие от игровой деятельности целенаправленная игра содержит по-
мимо цели, момент состязательности. Устоявшееся в мировой педагогике понимание игры охватывает любое соревнование, или состязание между играющими, действия, которых ограничены определёнными условиями и направлены на достижение определённой цели (выигрыша, победы, приза).
Ролевая игра – совместная групповая игра, в которой её участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли, направленные на развитие определённых навыков и умений. Ролевую игру можно разделит:
собственно ролевую игру, когда деятельность учащихся обусловлена только ролью, ограничивающей развёртывание событий в установленных
рамках;
сюжетную, в которой присутствует только сюжет ситуации без индивидуализации ролей;
сюжетно-ролевую игру основой, которой является и сюжет, и ролевые предписания;
тренинг – специальная форма ролевой игры, в которой субъект играет себя в условной жизненной ситуации и нацеленная на развитие личностных
качеств и самопознание.
Деловые игры – применяемые для обучения школьников умению применять правовые знания при решении важных, глобальных проблем, в которых
взаимодействуют различные субъекты права, разрабатываются нестандартные
подходы к разрешению ситуации. Обычно деловая игра проводится в четыре
этапа:
• знакомство участников с целями, задачами и условиями игры;
• инструктаж относительно порядка проведения игры;
• разделение участников на несколько ролевых групп;
• анализ, оценка процесса и результатов игры.
Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.
Иллюстративные игры – применяемые с целью детального разъяснения
правовых явлений и понятий и служит для глубокого осмысления юридической
мысли, осознания сущности права, выработке гражданственности и позитивного
отношения к любым правовым последствиям.
Технология «анализа правовых казусов»
Казус – случай, происшествие; встреча, необычайность; замечательный
судебный случай. В юридической терминологии «казус» – это любая конкретная
ситуация, ставшая предметом исследования юриста. Как правило, на стол к
юристу попадают проблемы, требующие своего решения при помощи применения норм права. Поэтому анализ казуса – это метод, который помогает студентам использовать правовые нормы по отношению к реальным жизненным ситуациям. Учащиеся учатся формулировать вопросы по фактам дела, выявлять
важные для данной ситуации элементы, анализировать и обобщать их и выносить решения. При использовании этого метода (как и многих других активных
и интерактивных методов) учащиеся включают все уровни мышления: от простого запоминания до оценочного суждения (таксономия Б. Блума).
Этапы анализа казуса.
1. Факты. Что произошло? Какое происшествие лежит в основе данного дела? Где и когда это произошло? Кто участник этого дела и кто представляет заинтересованные стороны? Какие факты являются важными? Какие не особенно важны? Не достает ли каких-либо важных фактов? Что в описании дела является фактом, а что – оценкой факта или чьим-то мнением?
2. Законодательство. Какие законы, другие нормативные акты и источники права, а также конкретные статьи законов и норм права подлежат применению в этом деле (касающиеся этого случая)?
3. Юридическая (или иная проблема). Как сформулирован юридический вопрос, который должен решить юрист или суд. Кроме того, можно определить, какие нравственные, политические, экономические и другие общественные проблемы
4. Аргументы. Какие юридические, политические и иные аргументы
может представить каждая сторона, основываясь на фактах дела и на действующем законодательстве?
5. Решение. Какое решение было или должно быть вынесено по дан-
ному вопросу? Какие есть основания (факты, законы) для вынесения такого решения?
Технология «мозгового штурма». В основе данного метода лежит раз-
деление процесса генерирования идей и их оценка. В группе люди по разному
реагируют, по иному, чем отдельный человек, в группе снимаются ограничения,
резко возрастает возбуждение. Создаётся психический подъём.
Существуют следующие модификации данного метода:
• групповой прямой (участники ищут все возможные решения по-
ставленной задачи);
• групповой обратный (определяются недостатки в поставленной
проблеме);
• групповой поэтапный (сначала решается постановка задачи, затем
варианты решений, затем варианты реализации, варианты внедрения);
• индивидуальный (каждый участник должен за короткое время по-
дать не менее одного оригинального предложения).
Правила мозгового штурма:
1. К участию допускаются все желающие (учитель в роли эксперта).
2. Всякая критика запрещена, работа ведётся вне зависимости от положения:
• приветствуется высказывание любых идей (сумасшедших, хулиганских);
• после этапа генерирования продумываются и анализируются все
идеи без исключения.
Этапы:
1. Создание банка идей. Цель – наработать как можно больше идей.
2. Анализ идей. Все идеи группа рассматривает критически. В каждой
идеи должно быть найдено полезное, рациональное звено.
3. Обработка результатов. Отбирается 2-5 идей, которые ведущий доводит до сведения остальных.
