8. Отечественные концепции одаренности (Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, М.А. Холодная и др.)

. -развитие способностей путем включения конкретную деятельность (Теплов Б.М. [33] и др.) Большое влияние на разработку проблемы исследования оказала работа Б.М. Теплова [34] «Способности и одаренность», в которой автор отстаивает позицию, заключающуюся в том, что одаренностьи творческиеспособности развивать в практической деятельности. Концепция творческой одаренности, разрабатываемая на протяжении ряда лет А.И. Матюшкиным [22], позволяет рассматривать структурные элементы одаренности, характеризующие творчество и творческое развитие человека. Автор отмечает, что творческий потенциал личности — основа для развития одаренности. Он считает, что творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления; его величина варьируется у разных детей в зависимости от их индивидуальных особенностей. Концепция творческой одаренности позволяет раскрыть одаренность как общую предпосылку творчества в любой профессии, в науке и искусстве, как предпосылку становления и развития творческой личности. Еще один подход к изучению и развитию одаренных детей намечен в трудах Н.С. Лейтеса [19], который сравнивает умственное развитие одаренных с возрастными особенностями обычных школьников. Общая одаренность, по мнению автора, представляет собой совокупность общих способностей. Общими называются умственные способности человека (в отличие от специальных способностей, например, к музыке, к спорту), поскольку они очень широко проявляются в различных видах деятельности и в этом смысле являются общими для разных видов занятий. Поэтому умственная одаренность (или просто одаренность) характеризуется таким уровнем интеллектуального развития, который значительно превосходит возрастные нормы. Н.С. Лейтес [20] отмечает, что сам термин «одаренный ребенок» нельзя признать удовлетворительным, поскольку в нем отчетливо слышится указание на некий природный дар, полученный при рождении, а отводить в развитии одаренности ведущую роль биологической детерминации никак недопустимо, так как задатки (анатомо-физиологические особенности) сами по себе еще не предопределяют будущее ребенка: формирование, рост способностей происходит в социальной сфере. H.С. Лейтес [20] выделяет три категории одаренных детей: 1. Дети с ускоренным умственным развитием, опережающие на несколько лет физический возраст. Для них характерна поразительная умственная активность, ненасытность познавательной потребности. 2. Дети с ранней умственной специализацией — у них при обычном общем уровне интеллекта обнаруживается особая расположенность к какой-нибудь отдельной области науки или техники, в которой они значительно превосходят своих 3. Дети с отдельными незаурядными способностями. 9.