1. Процесс развития личности. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательно – образовательного процесса.
Развитие человека - очень сложный, длительный, противоречивый процесс, детерминированный множеством факторов, лежащих как в окружающей человека социальной среде, так и в нем самом. Развитие происходит по трем взаимосвязанным направлениям: биологическому, психическому и социальному. Результат развития - становление человека как биологического вида и как социального существа. Показателями развития личности являются качественные изменения в сознании, поведении, деятельности, отношении человека к миру.
В психологическом смысле развитие проявляется в овладении способами познания действительности, в сформированности качеств ума: умение наблюдать, сравнивать, запоминать, рассуждать, делать выводы, критически проверять их; в накоплении и изменении способов и умений выполнять большее количество действий; в формировании новых мотивов и интересов; изменение личности в целом, т.е. развитие общих свойств личности. В педагогическом смысле предполагается, что процесс развития может состояться при определенных условиях, поэтому педагог пытается создавать такие условия, при которых стало бы возможным полноценное развитие личности.
Т.о., развитие - это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием различных факторов. Это процесс движения от простого к сложному, от низшего к высшему, от незнания к знанию. Данный процесс присущ каждой личности, ему свойственны свои закономерности. Для развития характерны внутренние прогрессивные изменения. Обратный характер изменений - это регресс, деградация.
В педагогике под личностью понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Личность - явление социальное и вместе с тем биологическое в своей основе. Как личность человек формируется в социуме путем целенаправленного и продуманного воспитания. Проблема взаимосвязи процессов развития и воспитания личности - одна из важнейших. От ее решения зависит то, какую позицию займет педагог в своих взаимоотношениях с ребенком, какие действия он предпримет. Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Биологическое и социальное воздействуют на человека одновременно и комплексно, причем интенсивность и качество их воздействий неодинаковы на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и зависит от многих обстоятельств.
Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называют социализацией. Человек учится выполнять социальные роли, т.е. учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента, мужа и т.д. Социализация длится на протяжении всей жизни. Сознательно контролируемая социализация осуществляется в процессе воспитания. Воспитание упорядочивает поток идущих на личность влияний и создает условия для ускорения социализации.
Движущей силой развития личности является борьба противоречий, возникающих в жизни ребенка, его деятельности, его взаимоотношениях с окружающей средой. Важным является ситуация их разрешения. На каждом этапе возрастного развития личности эти противоречия принимают свой конкретный характер и требуют определенной тактики их разрешения. Противоречия - столкнувшиеся в конфликте противоположные начала. Они - следствия изменения потребностей, порождаемых развитием.
Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия. Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Проявляются как следствие неравномерности развития отдельных сторон и свойств личности. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает; между возросшими возможностями ребенка и старыми формами взаимоотношений со взрослыми.
Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Проявляются между личностью и окружающей ее средой (сверстниками, коллективом, родителями, учителями). Формой проявления данного противоречия могут быть конфликты с родителями и учителями (н-р, противоречие между растущими требованиями, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося).
Общие противоречия обусловливают развитие всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, возникающими в результате воздействия объективных факторов.
Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека: стремление к самостоятельности, автономии, быть независимым от взрослого и социального окружения (эмансипация), с одной стороны, и стремление найти свое место в этой среде, потребность в общении с окружающим миром (социализация) - с другой.
Разрешение противоречий происходит через деятельность. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и развитие продолжается.
Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение 3-х главных проблем: наследование интеллекта (способности и задатки), специальных и моральных качеств. Понимание процесса наследования интеллектуальных задатков определяет практические пути воспитания и обучения.
3 основных фактора развития личности - наследственность, среда и воспитание. Ни один фактор не действует самостоятельно, результат зависит от согласования всех факторов. Взаимодействие факторов может быть оптимальным или негармоничным. Наследственность должна быть хорошей, воспитание - правильно организованным, среда - благоприятной. Психическое развитие, даже при отрицательных условиях продолжается, но у личности развивается негативные черты.
1) НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ - передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Наследственность обусловлена генами. Это первооснова потенциальных возможностей ребенка. Они развиваются под воздействием внешних влияний - среды и воспитания. По наследству от родителей к детям передаются: задатки речи, прямохождение, мышления, физические особенности (внешние расовые признаки, особенности телосложения, черты лица, цвет волос, глаз, кожи), физиологические особенности (группа крови, резус-фактор), особенности нервной системы, особенности нервных процессов, обусловливающие характер и определенный тип высшей нервной деятельности, аномалии в развитии организма (дальтонизм (цветовая слепота), «заячья губа», «волчья пасть»), предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного характера: гемофилия (болезнь крови), сахарный диабет, шизофрения, эндокринные расстройства (карликовость и др.).
Благоприятный наследственный фонд способствует успешному развитию личности. Не отрицается роль наследственности в развитии, но наследуются не способности, а только задатки, которые выступают как потенциальные возможности человека. Задатки обеспечивают предрасположенность к той или иной деятельности. Это лишь потенциальные возможности, которые при благоприятных условиях развиваются в способности. Унаследованные человеком задатки могут быть или реализованными, или нет. При отсутствии соответствующих внешних условий и адекватной деятельности способности могут не развиться даже при наличии благоприятных задатков.
Специальные задатки - к определенному виду деятельности (музыкальные, художественные, математические, лингвистические, спортивные и др.) - наследуются. В истории человечества встречалось немало потомственных дарований. Проявляются в раннем возрасте, при создании необходимых условий. Современная педагогика делает акцент на создании равных условий для развития имеющихся у каждого человека задатков. Воспитание должно следовать за развитием, оно помогает вызреванию того, что заложено в человеке.
2) СРЕДА - имеет огромную важность в развитии личности. Это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная, социальная среда. Среда может быть «+» и «-». Ее влияние зависит от отношения человека к этой среде. Среда оказывает влияние не прямо, а опосредованно, через отношение личности к среде. Отношение формируется в процессе воспитания. Необходимо стремиться к оздоровлению социальной среды, формировать правильное отношение. Этим мы нейтрализуем «-» среду (н-р, если семья наркоманов, но у ребенка сформировано отрицательное отношение к это среде, то результат будет «+»).
По интенсивности контактов выдел ближнюю (домашнюю) и дальнюю (социальную) среду. Огромное влияние на человека оказывает домашняя среда (семья, родственники, друзья), особенно в детском возрасте. В семье обычно происходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни. Семья во многом определяет круг его интересов, потребностей, взглядов и ценностный ориентаций. Семья предоставляет условия, включая материальную базу для развития природных задатков.
Социальная среда - состояние и уровень развития общества, характер деятельности человека, характер и содержания образования, материальные условия жизни, принадлежность к определенному классу, характер и содержание образования, общение с другими людьми и др. Соц. среда оказывает как «+», так и «-» влияние (н-р, материальные условия жизни).
Следовательно, педагогам необходимо решить педагогические задачи: 1. создать положительную среду, 2. создать положительное отношение к положительной среде, 3. изменить отрицательную среду, 4. сформировать «-» отношение к отрицательной среде (поступкам). Человек достигает более высокого уровня развития в той среде, где созданы благоприятные условия. Влияние среды может быть разовым, периодическим, систематическим.
3) ВОСПИТАНИЕ. Воспитанием корректируется влияние наследственности и среды. Является ли воспитание определяющим фактором? Воспитание - это наиболее определяющий фактор в условиях развития личности, но не всегда воспитание несет положительный характер. Воспитание должно следовать за развитием, оно помогает вызреванию того, что заложено в человеке, и должно быть приспособлено к задаткам и способностям человека. Воспитание направляет развитие. Оно - главная сила в формировании личности. Слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности, т.к. не создает иммунитета к «-» условиям жизни. (Рубинштейн).
Воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие, воспитание само зависит от развития, опирается на достигнутый уровень развития. Цели и методы воспитания должны соответствовать не только достигнутому уровню развития (ребенок выполняет задания самостоятельно), но и зоне ближайшего развития (разрешает проблему с помощью взрослых) (Выготский). Задача воспитания в том, чтобы создать зону ближайшего развития, кот. перешла бы в зону актуального развития.
Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, кот. еще не созрели, но находятся в стадии становления. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды.
Воспитание должно быть целенаправленным, систематическим, учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, единство требований (в семье, школе), в коллективе. Без воспитания развитие практически невозможно: не помогая ребенку познавать окружающий его мир, осмысливать его проблемы, находить пути их разрешения, не приучая ребенка к определенным нормам поведения, не развивая в нем способности, социально и личностно значимые качества, мы тем самым затормаживаем его развитие.
Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия. Наследственность и среда же действуют бессознательно. Воспитание необходимо перевести в самовоспитание.
4) Важным фактором, влияющим на развитие человека, является ОБЩЕНИЕ. Это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений. Человек становится личностью только в общении, взаимодействии с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.
5) На развитие личности большое влияние оказывает КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. С одной стороны коллектив нивелирует личность, а с другой стороны, развитие и проявление индивидуальности возможно только в коллективе. Коллективная деятельность способствует проявлению творческого потенциала личности, незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее гражданской позиции, в эмоциональном развитии.
6) Развитие личности во многом зависит от ее собственных усилий, от работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности. В развитии личности велика роль САМОВОСПИТАНИЯ. Самовоспитание начинается с осознания и принятия цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности.
Т.о., результаты человеческого развития детерминируются разнообразными факторами - как биологическими, так и социальными. Факторы развития и формирования личности действуют не изолированно, а в комплексе. При разных обстоятельствах различные факторы могут оказывать большее или меньшее влияние на развитие личности. В системе факторов если не решающая, то ведущая роль принадлежит воспитанию.
Процесс развития личности. Процесс-движение вперед. Развитие-это, напомним, процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития-становление человека как биологического вида и как социального существа. Развитие человека-очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Особенность процесса-диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности. Развитие-процесс стихийный, неуправляемый, спонтанный; развитие происходит независимо от условий жизни и детерминировано лишь «врожденной потенцией»; развитие человека фаталистически обусловлено его судьбой. В развитии уничтожается старое и созидается новое. В отличие от животных, пассивно приспосабливающихся к жизни, человек создает средства существования своим трудом. Развитие личности-одна из главных категорий в психологии и педагогике. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Личностные качества приобретаются в процессе развития. Развитие личности-процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Изменение л. протекает в направлениях:1физиологическое развитие(скелетно-мышечная и другие системы организма),2психическое развитие(процессы восприятия, мышления),3социальное развитие(формирование нравственных чувств, усвоение социальных ролей). Развитие происходит:1в единстве биологического и социального в человеке; 2диалектично(преобразования физических, психических и духовных характеристик личности), развитие идет неравномерно. Факторы:1социальные(среда обитания, политические, географические);2биологические(наследственность, задатки, способности);3воспитание(образование, воспитание, обучение, самовоспитание).Условия: внутренние(окр.среда) и внешние(природные склонности и влечения).
2.Психолого – педагогические основы проблемного обучения.
Проблемное обучение – такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников. Если знания просто заучены, то они пригодны лишь для воспроизведения, но не для практического руководства к действию. Постановка учащегося в проблемную ситуацию - это и есть создание для него интеллектуальной трудности, справиться с которой он может только с помощью мышления. Функции проблмного обучения: 1. Усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности; 2. Развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учящихся; 3. Формирование диалектико-материалистического мышления школьников; 4. Воспитание нав Проблемное учение -это учебно-познавательная деятельность учеников по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения. Проблема-это препятствие, которое требует устранение. Проблемная ситуация -это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. ыков применения знаний. Проблемность как принцип обучения - это дидактический принцип, который только начинает утверждаться в практичекой методике обучения. Суть: при организации процесса обучения содержание учебного материала не преподносится обучаемым в готовом для запоминания виде, а дается в составе проблемной задачи как неизвестное искомое. Оно может становиться известным и усваиваться обучаемыми только в результате их собственной поисковой мыслительной деятельности по решению проблемной задачи.
3. Раскрыть взаимосвязь семьи и школы, функции современной семьи. Содержание и формы работы с семьей, родительское собрание, технология его подготовки и проведения.
Цель взаимодействия семьи и школы–создание условий для комфортной, радостной, счастливой жизни ребёнка, для развития его индивидуальности в школе. Суть взаимодействия семьи и школы:-изучении условий воспитания в семье;-индивидуальной и групповой работе с родителями;-проведении тематических родительских собраний;-привлечении родителей к организации интересной, насыщенной в неучебной деятельности;-защите интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов. Функции семьи: репродуктивная(продолжение человеческого рода);экономическая и хозяйственно-бытовая(накопления имущества, приобретения собственности);социализации(семья является первой и главной социальной группой, которая влияет на формирование личности ребенка);рекреационная и психотерапевтическая(в семье должна человек должен быть защищенным, принятым).Самой распространенной формой работы с родителями является родительское собрание. Важно, в ходе первой встречи с педагогом родители чётко знали сроки проведения родительских собраний, заранее получили расписание всех видов сотрудничества на учебный год. В течение всего учебного года классный руководитель должен провести четыре обязательных родительских собрания. Родительские собрания бывают: текущие(собрания с результатами успеваемости в четверти, результаты проводимых мероприятий и праздников, походов);тематические(собрания, посвященные актуальной теме);итоговые(подведение результатов развития детского коллектива за определённое время). Успешность собрания: тщательная подготовка, диагностика, традиция. Принципы проведения: родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе; классный руководитель должен общаться с родителями; родительское собрание не должно быть длительным по времени; должен быть положительный итог каждого собрания.
