СТРУКТУРНАЯ (ДИСЦИПЛИНАРНАЯ, МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ И ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНАЯ) ОРГАНИЗАЦИЯ НАУКИ.

Подходом называется совокупность способов и приёмов изучения объекта, его структурных, функциональных особенностей, свойств, а также взаимодействий с окружающим миром. Появление новых подходов обусловлено, прежде всего, целью исследований. В науке нет ограничений на число подходов. Главное, чтобы они соответствовали существующему научному мировоззрению. Поэтому подходы появляются, совершенствуются и устаревают и исчезают вместе с развитием науки, научного мировоззрения, обусловливая успех или неудачу решения конкретных проблем. Если в качестве критерия классификации научных подходов выбрать степень полноты познания окружающего мира, то все подходы можно свести к 3-м основным видам: дисциплинарный, междисциплинарный, трансдисциплинарный подход.

Дисциплинарность. Детальная организация научной деятельности осуществляется по признаку выделения научных дисциплин и областей. Это весьма естественный способ различения и характеризации подгрупп в научном сообществе. Формирование отдельной научной дисциплины происходит постепенно. На каком-то этапе накопления научного материала и увеличения количества ученых, специализирующихся в данном направлении, эти ученые признают друг друга в качестве ближайших коллег, остальное же сообщество признает правомочным их партикуляризацию. Постепенное становление дисциплины поддерживается и рядом объективных акций — проведением совещаний или конференций, выпуском специализированных журналов, формированием некоего блока фундаментальных работ по данной теме. Наконец, к оформлению области подключаются и внешние факторы в виде признания ее прав в административном подразделении научных направлений. Как известно, для административного ранжирования научной деятельности выделяют различные институциональные единицы — научную дисциплину, научную специальность, научную область.

Дисциплинарный подход «нарезает» окружающий мир на отдельные предметные области. Обозначив эти области как «предмет своего исследования», дисциплинарный подход позволяет провести это исследование. Если решение проблемы выходит за рамки возможностей дисциплинарных подходов, то принято считать, что оно находится «на стыке научных дисциплин». Каждая дисциплина сильна, прежде всего, своим дисциплинарным образом «предмета исследования». Поэтому учёные стремятся сохра нить этот образ, а также дисциплинарную методологию его исследования. Однако такое стремление, зачастую, превращает литературную метафору «стык дисциплин» в реальную непреодолимую границу «дисциплинарных коробок». В результате возникает диполь, обусловливающий накопление дисциплинарных знаний, с одной его стороны, и установление естественного ограничения полноты познания окружающего мира, с другой стороны. Выход из создавшегося положения был обозначен следующим тезисом - «если нельзя выйти за пределы дисциплинарной коробки, то можно расширить область применения дисциплинарной методологии». В свою очередь, расширение области применения дисциплинарной методологии привело к появлению междисциплинарных и мультидисциплинарных научных подходов, которые составили следующие уровни классификации научных подходов. Процесс развития этих подходов привел к тому, что метафора «стык дисциплин» постепенно приобрела вид междисциплинарных и мультидисциплинарных коробок, каждая из которых на сегодняшний день имеет свои особенности решения, стоящих перед ними задач.

По Н. Маллинзу, процесс формирования отдельной области (дисциплины) проходит следующие стадии:

1. Стадия нормальной науки, для которой характерна малая степень организации подгрупп; здесь мало координированных усилий ученых, в целом научная деятельность как бы рассеяна. 
2. Стадия сети: образуются некие локальные уплотнения деятельности, но большинство ученых их даже не замечает; эти объединения возникают, как правило, по поводу каких-то частных идей, методов, гипотез и т.п. 
3. Стадия сплоченной группы; ее участники концентрируются на какой-то проблеме. Сплоченная группа продуктивно работает в некоем новом направлении, обретая в ходе этого революционный или элитарный статус. Коммуникация этой группы, как правило, в основном ограничена ее собственными рамками. 
4. Наконец, под влиянием существенных успехов элитарной группы и примыкающих к ее направлению новых ученых и их групп образуется новая область, или дисциплина . Под «дисциплиной» понимают устойчивую, необходимую и инвариантную форму организации познавательной деятельности людей, которая исторически доказала свою эффективность. Также «дисциплина» – специфический корпус приспособленного для преподавания знания, опирающийся на специальную систему образования, профессиональной подготовки, а также набор процедур, методов и содержательных представлений. 

В целом общий процесс институционализации науки и ее областей может быть представлен как результирующая двух составляющих – это  внутренняя логика становления научных областей по предметно-методологическому принципу (процессы специализации, дифференциации, междисциплинарной трансляции научного знания) и административные решения о создании научных заведений, кафедр, исследовательских центров, об осуществлении определенных научных проектов, о приоритетном развитии тех или иных направлений и т.п.

Междисциплинарность. Междисциплинарные исследования - это способ организации исследовательской деятельности, предусматривающий взаимодействие в изучении одного и того же объекта представителей различных дисциплин. Особенность междисциплинарного подхода состоит в том, что он допускает прямой перенос методов исследования из одной научной дисциплины в другую. Перенос методов, в этом случае, обусловлен обнаружением сходств исследуемых предметных областей. Например, биофизика, биохимия, биомеханика, социобиология, бионика, а также многие другие. Однако использование «чужой» дисциплинарной методологии редко приводит к изменению дисциплинарного образа предмета исследования. Следует отметить, что, для сохранения границ дисциплинарных коробок, в междисциплинарных исследованиях всегда присутствуют «ведущая» и «ведомая» дисциплины. Все результаты, даже те, которые получены при помощи методологии «ведомой» дисциплины, как это было в приведенном примере, интерпретируются с позиции дисциплинарного подхода «ведущей» дисциплины. Поэтому междисциплинарный подход предназначен, прежде всего, для решения конкретных дисциплинарных проблем, в решении которых какая-либо конкретная дисциплина испытывает концептуальные и методологические трудности.

Внимание к междисциплинарным исследованиям и даже выделение их в специальный тип исследовательской деятельности относится ко 2-й пол. 20 в., хотя обсуждение различных аспектов междисциплинарного взаимодействия традиционно привлекало историков и философов науки. Например, Т. Аусбегр заявляет, что междисциплинарность возникла ещё в греческой философии,  Дж. Томпсон подтверждает, что корни данного понятия лежат в некоторых идеях, которые распространяются через идеи унифицированного знания, общего знания, синтеза и интеграции знаний, Дж. Ганн утверждает, что греческие историки и драматурги позаимствовали элементы таких областей, как медицина или философия для дальнейшего понимания их собственных данных. 

В новейшее время рассматриваются прежде всего два типа междисциплинарного взаимодействия: 

1. взаимодействие между системами дисциплинарного знания в процессе функционирования наук, их интеграции и дифференциации; 
2. взаимодействие исследователей в совместном изучении различных аспектов одного и того же объекта. 

Известный немецкий социолог Р. Кёниг различает два типа междисциплинарности – «мягкий» и «жесткий». 

• «Мягкий» тип подразумевает взаимодействие между дисциплинами на уровне «обобщающих» и «вспомогательных». «Мягкий» тип воспроизводит традиционное деление дисциплин по иерархическому принципу, где каждая из них, как «вспомогательная», так и «обобщающая», имеет свой предмет, метод и соприкасается с другими только в использовании и интерпретации накопленного знания»;
• «Жесткий» тип связан с такой интерпретацией объекта исследований, при которой он представляется как сумма аспектов, каждый из которых изучается соответствующей дисциплиной. В случае с «жестким» типом речь идет о наборе рядоположенных дисциплин, предмет которых затрагивает те или иные стороны, связанные с объектом явлений.

В.Г. Буданов выделяет пять типов междисциплинарности:

1. Междисциплинарность как согласование языков смежных дисциплин.
2. Междисциплинарность как транссогласование языков не обязательно близких дисциплин.
3. Междисциплинарность как эвристическая гипотеза-аналогия, переносящая конструкции одной дисциплины в другую поначалу без должного обоснования.
4. Междисциплинарность как конструктивный междисциплинарный проект - организованная форма взаимодействия многих дисциплин для понимания, обоснования и, возможно, управления феноменами сверхсложных систем.
5. Междисциплинарность как сетевая, или самоорганизующаяся коммуникация.

В настоящее время междисциплинарные исследования рассматриваются прежде всего как проблема исследовательской практики и перевода ее результатов в систему знания. При этом главная задача состоит в том, чтобы преодолеть в процессе исследований противоречие между строением реальности, закономерности организации которой нам не всегда известны, и наукой, знания которой организованы по научным дисциплинам с характерными для каждой из них базовыми допущениями, гипотезами и расширительными интерпретациями сведений о реальности и ее организации. Эта задача, хотя и не всегда в явной форме, стоит перед участниками междисциплинарных исследований любого масштаба.

Успешное осуществление междисциплинарных исследований предполагает одновременное решение трех видов проблем: 

• методологической (формирование предмета исследований, в котором объект был бы отражен таким образом, чтобы его можно было изучать средствами всех участвующих дисциплин, а полученные в ходе исследований результаты могли уточнять и совершенствовать исходное изображение); 
• организационной (создание сети коммуникаций и взаимодействия исследователей с тем, чтобы они могли профессионально участвовать в получении и обсуждении, а также привлекать к нему своих коллег из соответствующих дисциплин); 
• информационной (обеспечение передачи прикладных результатов междисциплинарного исследования в практику принятия решений и их технологического воплощения и одновременно передачу собственно научных результатов, полученных участниками, для экспертизы в системы дисциплинарного знания).

Практика реализации крупных междисциплинарных проектов, где вся эта проблематика вынужденно формулируется в явной форме, позволила накопить уже довольно большой опыт. Ключевую роль играет методологическое обеспечение междисциплинарных исследований, которое предполагает создание предметной конструкции, функционально аналогичной предметной конструкции дисциплины. В эту конструкцию входят следующие главные компоненты: 

• систематически организованное отображение эмпирических данных об объекте, обычно в виде его классификации и одно- или многомерных изображений в виде карт и баз данных; 
• исследовательские средства (методы наблюдения и эксперимента, математические и физические модели и т. д.);
• набор теорий разной степени общности, разработанных в различных дисциплинах; 
• языковые средства, с помощью которых строятся и модифицируются теоретические описания; 
• содержательные предпосылки (как правило, полностью не эксплицируемые), в духе которых происходит интерпретация новых данных, а также выбор направления их поиска.

 В условиях нарастающей глобализации науки особое значение приобретает комплекс проблем, связанных с передачей результатов крупных междисциплинарных исследовательских проектов. С одной стороны, речь идет о передаче собственно научных результатов для экспертизы и включения в системы знания соответствующих дисциплин. С другой стороны, необходимо организовать каналы и правовое обеспечение прикладных результатов (их патентную защиту, в некоторых случаях рекламу и т. п.), а также практических рекомендаций для принятия политических и управленческих решений. В аспекте связи процессов дифференциации и интеграции роль междисциплинарности глубоко противоречива. С одной стороны, она углубляет дифференциацию, ведет к образованию новых областей исследования и даже новых дисциплин на «стыке наук». С другой стороны, это ведущий фактор интеграции современной науки.

Трансдисциплинарность. Термин «трансдисциплинарность» и предложение обсудить тему «трансдисциплинарности в науке» были высказаны Жаном Пиаже в 1970 году в связи с анализом перспектив развития высшего образования. Ему же принадлежит первое определение трансдисциплинарности. «После этапа междисциплинарных исследований, - писал он, -следует ожидать более высокого этапа - трансдисциплинарного, который не ограничится междисциплинарными отношениями, а разместит эти отношения внутри глобальной системы, без строгих границ между дисциплинами». В 1980 г. австрийский философ Э. Янч интерпретировал это понятие в более широком социальном контексте. По его мнению, трансдисциплинарность предполагает объединение в общей структуре таких необходимых элементов социальной системы, как наука, образование и инноватика. Эффект их взаимодействия - синэпистемическая (synepistemic) кооперация - способен оказывать значительное влияние на развитие общества. В целом, трансдисциплинарность - это способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления не ограничиваясь рамками какой-либо одной научной дисциплины. Трансдисциплинарный системный подход использует лишь знания, сформированные и накопленные дисциплинарными, междисциплинарными и мультидисциплинарными (полидисциплинарными) подходами.

В современной науке существуют четыре вида трансдисциплинарности (по Э. Джаджу) :

1. Трансдисциплинарность-0 использует иллюстративный потенциал метафоры и образного языка. Поэтому её считают исходной формой трансдисциплинарности. Примером Трансдисциплинарности-0 могут служить художественные метафоры. Можно наблюдать, как в некоторых исследованиях, окружающий мир ассоциируется с "океаном" энергии. Планета ассоциируется с "матерью". Человека сравнивают с "каплей воды, в которой можно разглядеть Вселенную". Иллюстративный потенциал метафоры и образного языка Трансдисциплинарности0 часто и эффектно используется другими формами духовной деятельности человека – философией, искусством, религией, а также теми научными дисциплинами, которые имеют интересы в "пограничных", с этими формами духовной деятельности, областях
2. Трансдисциплинарность-1 основывается на формальной взаимосвязи научных монодисциплин. Этот вид трансдисциплинарности обеспечивает формирование логических мета-рамок, посредством которых их знания могут быть объединены на более высоком уровне абстракции, чем это происходит в междисциплинарности. Например, здоровье современного человека обеспечивают специалисты более 200 профессий. При этом, специалисты из различных научных дисциплин демонстрируют толерантность (терпимость) и доверие к частным выводам по комплексному исследованию объекта. Это обстоятельство позволяет избегать метафор и образного языка при описании явлений, объектов и процессов. Трансдисциплинарность-1 часто используется в работе многочисленных экспертных групп, тем самым определяя свою принадлежность к интердисциплинарности (interdisciplinarity) и мулътидисциплинарности (Multidisciplinarity). трансдисциплинарность-2 имеет более тесную внутреннюю связь с личным опытом исследователя);
3. Трансдисциплинарность-2 имеет более тесную внутреннюю связь с личным опытом исследователя, включая медитацию. Приверженцы Трансдисциплинарности-2 считают, что исследование только физической сути объекта, без учёта его ментального (духовного) уровня, не позволит составить о нём полное представление. Наглядным примером этого вида трансдисциплинарности может служить "идея однородного бытия". Эта идея определяется вопросом: "Если мироздание однородно, то, означает ли это, что в неорганическом мире мы должны находить и жизнь, и чувственность, и сознание, словом, всё то, что хорошо знакомо и легко фиксируемо при изучении объектов высших структурных уровней бытия?" В таком качестве трансдисци-плинарность-2 характеризуется как плюрдисциплинарность 
4. Трансдисциплинарность-3 использует генеральные метафоры, имеющие фундаментальное познавательное значение. К таким метафорам можно отнести следующее выражение: "Вселенная представляет собой наиболее крупную из известных науке систем". Можно говорить о том, что именно трансдисциплинарность-3 способствовала становлению и развитию системного подхода, его концепции и терминологии. Сегодня системный подход успешно используется специалистами различных научных дисциплин, так как каждая новая формулировка системы способствует познанию новых сторон сложного объекта и реальности в целом.
5. Трансдисциплинарность-4 использует собственную (универсальную) картину мира. В такой картине, мир выступает в роли Единой упорядоченной среды. Объекты любого уровня действительности рассматриваются как её естественные фрагменты. В этом случае образ трансдисциплинарной картины мира выступает в роли основного средства нормативной и дескриптивной методологии трансдисципли-нарности-4. Сама же методология оформлена в виде самостоятельной научной дисциплины. Эта дисциплина обладает всеми необходимыми атрибутами, позволяющими ей присутствовать в системе высшего образования и использоваться в решении сложных многофакторных проблем природы и общества. Трансдисциплинарность-4 должна быть самостоятельным научным направлением, обладающим своим предметом исследования и концепцией, трансдисциплинарным подходом и языком, единицами измерения и моделями действительности, методом анализа информации и методикой анализа риска принимаемых решений. В таком контексте трансдисциплинарность-4 позволит осуществить общенаучную классификацию и систематизацию дисциплинарных знаний. После такой обработки, дисциплинарные знания становятся полностью адаптированными к их совместному использованию в решении научно-исследовательских и практических проблем любой сложности и комплексности.

Трансдисциплинарность — это способ расширения научного мировоззрения. Расширение мировоззрения можно осуществлять за счёт: а) совершенствования научной картины мира; б) создания комплексной, синтетической модели сложного объекта; с) совершенствования методологии познания научной картины мира и сложного объекта. Совершенствовать комплексную, синтетическую модель объекта можно двумя способами. Первый способ заключается в добавлении к модели тех характеристик, которыми исследователь ранее пренебрегал. Этот способ использует принцип преемственности в науке. Второй способ предполагает создание модели объекта, которая изначально указывает исследователю на те характеристики, число которых необходимо и достаточно для каждого конкретного исследования. Такой способ применяется в трансдисциплинарности-4. Трансдисциплинарный подход не только обогащает научные знания, но и позволяет разработать технологии управления макрообъектами и макропроцессами, в том числе общим состоянием объектов природы и общества, общим состоянием человека и сложного технического объекта, созданием способов и технических средств получения и обработки информации, прежде всего компьютеров нового поколения, и т.д.  В методологии трансдисциплинарного исследования, каждый фрагмент Мира или, проще говоря, всякая его область, имеющая естественные физические и/или логические границы, изначально рассматривается, как «упорядоченная среда», к исследованию которой можно применить одни и те же принципы, подходы и модели. Уникальной упорядоченной средой являются: атом и Галактика, банк и государство, опушка леса и автомобиль, человек и идея, предприятие и технология.

Трансдициплинарность и производство знания. Трансдисциплинарность – одна из ключевых характеристик нового типа производства знания. В отличие от традиционной дисциплинарно организованной науки увеличение роли и значения трансдисциплинарных исследований на современном этапе предполагает: 

1. Новые способы организации исследований, которые выходят за дисциплинарные границы и инициируют обращение к ресурсам внедисциплинарного знания, выраженного на языке повседневного общения. 
2. Формулирование проблемного поля и проектирование исследований с учетом ценностных и целевых установок, а также практических потребностей заинтересованных сторон (науки и общества). 
3. Необходимость формирования новых организационных структур («гибридных групп», «трансдисциплинарных коллективов»), в которых методы и способы решения проблемы формируются и корректируются, как правило, в процессе работы; по ходу деятельности могут дополнительно привлекаться различные специалисты, а состав самой группы может меняться в зависимости от контекста и возникающих перспектив проблемы. 
4. Действие рекурсивной рефлексии – методологического приема, способствующего доопределению и переосмыслению решаемой трансдисциплинарной проблемы, который позволяет наиболее эффективно и адекватно учесть её философские основания, специфику методологического аппарата и социокультурный контекст. 

Потребность в трансдисциплинарном исследовании возникает в ситуациях сложных социально-значимых проблем, решение которых может оказывать существенное влияние на общество в целом или его отдельные группы. В организационном плане трансдисциплинарные исследования связаны с: 1) возникновением новых лабораторий, бюро и исследовательских центров, не связанных напрямую с академической наукой; 2) включением в производство знаний заинтересованных лиц, представляющих интересы  частных потребителей, бизнеса или общества в целом; 3) формированием «гибридных групп», «трансдисциплинарных сообществ», нацеленных на решение жизненно-практических проблем.