Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом этапе решается определенная логопедическая задача подчиненная общей цели.
Основные этапы логопедического воздействия:
1 этап. Основная цель: включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс, для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач.
Общепедагогические задачи:
- сформировать установку на занятие (установить доверительные отношения с ребенком)
- формирование правильных форм деятельности и осознанного отношения к занятием
- развитие произвольного внимания, мыслительных операций (сравнение, анализ и т.д.)
Специальные логопедические задачи:
- формирование умений опознавать и различать фонемы (развитие речеслухового анализатора)
- развитие артикуляторных умений и навыков речедвигательного аппарата
В зависимости от форм дислалии эти задачи могут решаться параллельно или последовательно
В артикуляторных формах, когда нет нарушений фонематического восприятия эти задачи решаются параллельно.
- формирование рецептивных умений может быть сведено к развитию осознано звукового анализа и контролю за собственным произношением.
При аккустико-фонематической форме, главная задача заключается и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции.
При смешанных формах над развитием рецептивных умений предварят развитию артикуляционной базы, но в случае грубых нарушений фонематического восприятия она проводится и в процессе артикуляторных умений и навыков.
Работа над формированием звуков и речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других случаях в ее задачу входят развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьем ограничивается формированием слухового контроля, как осознанного действия.
При этом необходимо учитывать следующие положения:
- Умение осознавать и различать звуки речи должно быть осознанным. Это требует от ребенка перестройки отношения и собственной речи, направленности его внимания на внешнюю звуковую сторону. Ребенка нужно специально обучать операции осознанного звукового анализа, не полагаясь на то, что он спонтанно им овладеет.
- Исходными единицами речи должны быть слова, так как фонема существует только в составе слова.
- Все операции звукового анализа проводятся в начале работы над материалами с правильно произносимыми звуками.
Работу по формированию восприятия не правильно воспроизводимых звуков должно происходить так, что бы собственное произношение ни мешало, для этого нужно исключить собственное говорение и всю нагрузку перенести на слух.
Проговаривание ребенку желательно подключать на последующих занятиях, когда возникает необходимость сравнения его собственного произношения с нормированным.
При механической дислалии необходимо сформировать недостающие движения органов артикуляции, внести коррекцию в неправильно сформировавшиеся движения. В тех случаях когда звук искажается за счет нарушений в способе или месте его формирования необходимо сочетание обоих приемов.
Для формирования артикуляционной базы разработаны типы предложений, дидактические методы, пособия по правильному произношению.
При дислалии нет грубых моторных нарушений, поэтому и у ребенка с дислалией не сформированы некоторые специфические для речи произвольные движения органов артикуляции.
Нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции. Достаточно тех в результате которых окажутся сформированными необходимые движения, которые не сформировались у ребенка в процессе речевого развития.
2 этап. Формирование первичных производственных умений и навыков.
Цель: сформирование у ребенка первоначальных умений правильного произношения звуков на специально подобранном материале.
Задачи:
- Постановка звуков
- Формирование навыка правильного их использования в речи (автоматизация)
- Формирование умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировка)
Постановка звуков достигается при помощи технических приемов, которые описаны в методической литературе.
3 способа:
- по подражанию
- с механической помощью
- смешанный способ
По мере того, как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, то ведется работа по его введению в речь (автоматизация).
Этот процесс заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонематическому составу и не содержащих нарушения звуков.
Звук поставленный ребенку самостоятельно начинает включаться в спонтанную речь. В таких случаях нет необходимости в последующей работе.
В некоторых случаях необходимо после автоматизации продолжить работу над звуками в его дифференциации с другими звуками (замена).
При работе над дифференциацией звуков необходимо не более пары звуков. Если для работы необходимо большое количество звуков одной артикуляторной группы, то их все равно объединяют в пары.
