Обследование звукопроизношения имеет два аспекта:
1) артикуляционный
Цель: выявить особенности образования ребенком звуков речи и особенностей произносительной стороны речи.
2) фонологический
Цель: выяснить, как ребенок различает систему звуков в различных фонетических условиях
Приступая к обследованию, логопед знакомится с историей развития ребенка, с данными неврологического и отоларингологического обследования. В процессе краткой беседы устанавливает с ним контакт и получает, таким образом, общее представление об особенностях звуковой стороны речи.
Артикуляционный аспект.
Обследование звуков речи начинается с тщательной проверки изолированного произношения, затем исследуют звуки в словах и предложениях. Проверяются гласные, свистящие, шипящие, сонорные, парные звонкие и глухие, парные твердые и мягкие.
При обследование необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков.
Используя задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, облегчающие артикуляторные переключения с одного звука на другой. Последним является повторение двух звуков или слогов, предполагающее четкое артикуляционное переключение. Затем следует выяснить, как ребенок пользуется звуками в речи. Предлагаются картинки с изображениями предметов, где звук находится в разной позиции (в начале, в конце, в середине и с пересечением согласных). Также проверяется, как ребенок произносит звук в предложениях.
Обследуется слоговая структура слова, для этого ребенку предлагают картинки для отраженного повторения, либо он сам должен дать наименование предмету. Отмечается характер искажения звуковой структуры сокращения числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, добавление слогов и перестановка слогов.
С помощью специальных заданий следует выявить способность переключаться с одной артикуляционной базы на другую.
Для выявлений слоговой структуры выявляют предложения, состоящие из слов повышенной слоговой сложности.
Обследование строения артикуляционного аппарата: губы, небо, челюсти, прикус.
Обследование моторики артикуляционного аппарата: обследование начинается с наблюдения состояния мимической активности, отмечается выраженность носогубных складок, их симметрия, характер линии губ и полость их смыкания. Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата следует проводить путем многократного повторения артикуляционной гимнастики. Состояние мягкого неба проверяется предложением сказать звук А.
Проверка состояния фонематического слуха: с целью выявления состояния фонематического восприятия используется приемы: узнавания, различия и сравнения простых фраз. Выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу и различных по звуковому составу)
Различение отдельных звуков в ряду звуков, затем в слогах и словах (различных или сходных по звуковому составу). Запоминание слоговых рядов состоящих из 2-4 элементов (с изменением согласной). Запоминание слоговых рядов.
Для выявления возможностей восприятия ритмических структур различной сложности предлагают отстучать количество слогов разной слоговой сложности, угадать какой именно из предъявленных картинок соответствует заданный логопедом ритмический рисунок. Показывают также слова паронимы (горка-корка). При исследовании фонематического восприятия следует использовать задания, исключающие артикулирование, что бы трудности проговаривания не влияли на уровень проговаривания. В процессе обследования рекомендуется исключить считывание с губ.
По результатам обследования заполняется речевая карта, где указывается вид нарушения звукопроизношения, причина его обуславливающая.
В случае необходимости проводится более глубокое логопедическое обследование с изучением лексико-грамматической и связной стороны речи.
Методика логопедического воздействия при дислалии:
1) Организация логопедического воздействия.
Основная цель: это формирование умений и знаний звуков речи.
Что бы ребенок научился правильно воспроизводить звуки речи он должен уметь:
- узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (узнавать звук по акустическим признакам, отличать нормированное произношение от ненормированного)
- осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков
- принимать необходимые артикуляторные позиции обеспечивающие нормированный акустический эффект (выравнивать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи)
- безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи
Логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка произношению.
Предпосылка успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения. Создание благоприятных условий для работы с ребенком, установление эмоционального контакта логопеда с ребенком, интересные формы организации занятий соответствующей ведущей деятельности. Сочетание приемов работы позволяющих избежать его утомления.
Логопедические занятие проводятся регулярно не менее 3х раз в неделю, необходимы домашние занятия с помощью родителей по заданию логопеда, их следует проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений от 5 до 10 минут, 2-3 раза в течении дня.
Сроки преодоления недостатков зависит от:
- степени сложности дефекта
- от возраста и индивидуальных особенностей
- от регулярности
- помощи со стороны родителей
При правильно организованной логопедической работе логопедический эффект достигается при всех видах дислалии. При механической достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия.
В случае простой дислалии занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев. При сложной от 3 до 6 месяцев.
У детей дошкольного возраста недостатки произношения преодолеваются в более короткие сроки чем у детей школьного возраста, а у младших школьников быстрее чем у старших.
