13. Принципы модульного обучения. Деятельность учителя в системе модульного обучения. Технология модульного планирования. Модульное обучение и самоорганизация обучения.

Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.

Модуль — целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции. 

Принципы модульности:

• Конструирование учебного материала так, чтобы он обеспечивал достижение каждой поставленной перед учениками дидактической цели.
• Представление его законченным блоком.
• Интегрирование, в соответствии с учебным материалом, различных видов и форм обучения» подчиненных достижению намеченных целей.
• Структура познавательных модулей такова: уроки изучения нового материала, практические занятия, на которых ведется отработка ЗУН, урок комплексного применения ЗУН, урок обобщения. Количество познавательных модулей определяется содержанием учебного материала.
• Контролирующий модуль включает зачет по теории и практике, проходящий в различных формах.

3.    Принцип открытости, понимаемый как возможность допол¬нять, видоизменять информацию, формы организации учебно-познавательной деятельности.

Входящие в идею открытости: учет необходимости понимания учениками целей выполнения заданий, анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности ученика осуществляются на рефлексивном уровне. В течение каждого тематического блока учащиеся заполняют листы контроля и рефлексии, в которых проводят не только количественный, но и качественный анализ уроков, содержания учебного материала, собственной деятельности и деятельности партнеров, т. е. рассматривают все занятия с трех позиций: я, мы, дело. Заполнение рефлексивной линейки дает еще и зрительную картину индивидуального продвижения ученика по теме, что положительно влияет на самоосознание себя в обучении и самоуп¬равлении учебно-познавательной деятельностью.

4.    Принцип вариативности обучения реализуется путем использования на уроках нескольких альтернативных учебников, спра¬вочников, таблиц, что позволяет рассмотреть многие вопросы с разных позиций и выработать свой подход к их решению. занятий по новой теме, структурой информационного блока, датой зачета, с целью пропедевтики изучения нового материала, тем самым планируют предстоящую деятельность. Технология учебного процесса способствует легкости, комфортности продвижения учащихся в этом процессе: ученик точно знает, что, когда и в каком объеме он должен сделать.

Деятельность учителя:

• На одних уроках, ученики совместно с учителем формулиру¬ют проблемный вопрос.
• На других - учащиеся выходят на постановку целей, анализируя домашнее задание.
• На третьих — учителем на доске записываются только ключевые и вопросительные слова, типа: а) Что? Как? Зачем? Почему? От чего зависит? Как влияет? Что общего? б) Определить, вывести, выявить закономерность, доказать и т.д., а учащиеся на основе данного клише составляют целостную картину целей на занятие.

В устоявшейся структуре учебных занятий, а именно: целеполагание, входной контроль, учебно-познавательная деятельность учащихся, выходной контроль, итог - рефлексия - имеет место постоянная смена учебной деятельности.

Организация учебно-познавательного процесса в условиях вхож¬дения в модульное обучение основана на обязательном формирова¬нии ОУУН и специальных умений и навыков (СУН). Соответствую¬щие приемы деятельности, инструкции, советы учителя, алгоритмы составляются в сотрудничестве.

Обучение учащихся приемам учебной деятельности:

• Позволяет включить ученика в активную учебно-познавательную деятельность, поднимает ее уровень, придавая ей целенаправленность, осознанность, экономичность, управляемость со стороны ученика.
• Обобщенный прием создает ориентированную основу необходимой деятельности по решению ряда учебных задач и обеспечивает «переносимость» приема на широкий круг новых частных задач.
• Дает учителю возможность контролировать, управлять мыслительным процессом при решении задач.

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учени­ем: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, кон­тролировать. По мнению авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и прак­тике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоян­ное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности.

Во-первых, содержание обучения представляется в законченных само­стоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулиру­ется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каж­дый ученик получает от учителя советы в письменной форме как рацио­нальнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д.

Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и личное, индивидуальное общение. Именно моду­ли позволяют перевести обучение на субъект субъектную основу.

В-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учит­ся планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, са­мому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знани­ях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной дея­тельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мяг­кое, а главное сугубо целенаправленное управление.

В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками. Здесь нет пробле­мы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

ПРИНЦИПЫ МОД, ОБУЧ:

1. Принцип открытости, понимаемый как возможность допол¬нять, видоизменять информацию, формы организации учебно-познавательной деятельности. 
   Входящие в идею открытости: учет необходимости понимания учениками целей выполнения заданий, анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности ученика осуществляются на рефлексивном уровне. В течение каждого тематического блока учащиеся заполняют листы контроля и рефлексии, в которых проводят не только количественный, но и качественный анализ уроков, содержания учебного материала, собственной деятельности и деятельности партнеров, т. е. рассматривают все занятия с трех позиций: я, мы, дело. Заполнение рефлексивной линейки дает еще и зрительную картину индивидуального продвижения ученика по теме, что положительно влияет на самоосознание себя в обучении и самоуп¬равлении учебно-познавательной деятельностью.
2. Принцип вариативности обучения реализуется путем использования на уроках нескольких альтернативных учебников, спра¬вочников, таблиц, что позволяет рассмотреть многие вопросы с разных позиций и выработать свой подход к их решению.
   В устоявшейся структуре учебных занятий, а именно: целеполагание, входной контроль, учебно-познавательная деятельность учащихся, выходной контроль, итог - рефлексия - имеет место постоянная смена учебной деятельности.
   Организация учебно-познавательного процесса в условиях вхож¬дения в модульное обучение основана на обязательном формирова¬нии ОУУН и специальных умений и навыков (СУН). Соответствую¬щие приемы деятельности, инструкции, советы учителя, алгоритмы составляются в сотрудничестве. 
   Обучение учащихся приемам учебной деятельности:
   • Позволяет включить ученика в активную учебно-познавательную деятельность, поднимает ее уровень, придавая ей целенаправленность, осознанность, экономичность, управляемость со стороны ученика.
   • Обобщенный прием создает ориентированную основу необходимой деятельности по решению ряда учебных задач и обеспечивает «переносимость» приема на широкий круг новых частных задач.
   • Дает учителю возможность контролировать, управлять мыслительным процессом при решении задач.
3. Принцип направленности обучения на развитие самостоятельности. А именно через самостоятельную и контрольную работы с разноуровневыми заданиями; выбор ролей в деятельности групп; возможность выбора уровня домашнего задания, который осуществляется двумя путями:Организационная структура урока позволяет увеличить время для самостоятельной работы учащихся, и требует перехода к непре¬рывному управлению, которое обеспечило бы реализацию на практи¬ке основных положений деятельности.
   • Когда учащиеся переписывают домашнее задание полностью, а дома, выполняя его по принципу от простого к сложному, выходят на определение своего уровня работы.
   • В ходе урока ребята суммируют в листе контроля полученные за выполнение тех или иных заданий баллы, количество которых и определяет уровень домашнего задания.
4. Принцип успешности обучения означает собственный успех каждого школьника, использование стимулирующего поощрения его активной деятельности при работе оценочной системы.
5. Принцип индивидуализации обучения опирается на составление индивидуальных программ по усвоению учебного материала для каждого ученика.
6. Принцип разносторонности методического консультирования реализуется через включение в модульные программы советов учителя, других объяснительных методов, облегчающих усвое¬ние информации.