Юношеский («студенческий») возраст, – период юности в развитии личности (16-17 —
22-23), – это, как правило, – социально-психологическое («социализационное») начало
самостоятельной, взрослой жизни человека.
16–17 лет — 22–23 года, – это, в широком смысле, целостный юношеский возрастной и
социально-психологический этап развития личности человека.
Наряду с этим, в юности выделяются следующие возрастные периоды: 16-17 лет —
ранняя юность (по И.С. Кону), 17-21 год — собственно (в узком смысле) юность, 22-23
года — поздняя юность. Эти возрастные периоды имеют свою специфику, но, при этом,
обладают и многими общими характеристиками.
Основными социально-психологическими и возрастными характеристиками и факторами
любого периода развития личности являются: социальная ситуация развития
личности, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования,
параметры интеллектуального развития, эмоциональные качества личности.
Социальная ситуация развития личности в юности характеризуется в первую очередь
тем, что юношам и девушкам предстоит во многом самостоятельно (автономно) выйти на
путь трудовой деятельности и определить своё место в обществе (следует заметить, что
эти процессы весьма вариативны). В связи с этим, меняются социальные требования к
юношам и девушкам (что явно видно по сравнению с подростками), изменяются
общественные условия, в которых происходит их личностное формирование: они должны
быть подготовлены к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей.
Юность для юношей и девушек — это время выбора жизненного пути, учеба в ВУЗе,
обучение и работа по выбранной специальности (включая поиск её), создание семьи, для
юношей, вероятно, – служба в армии.
Юношество, в современный период социально-экономического и политического развития
нашего общества и государства, оказалось в условиях продолжающейся ценностной
нестабильности общественного сознания. В текущий период времени нет востребованных
идеалов в прошлом, но и в настоящем ещё не определены новые, адекватные
происходящим в стране и в мире переменам ориентиры для предстоящего развития, –
социального, профессионального, личностного самоопределения. Поэтому, сегодня,
юношеству очень трудно выделить и усвоить нормы взрослой жизни. Отсюда – смятение
в мыслях и неуверенность в завтрашнем дне у многих и многих лиц юношеского возраста.
Помимо этого, современный этап социального развития общества «сдвинул» в
психологическом и «деятельностном» планах (смыслах) границы всех возрастов в сторону
более раннего наступления зрелости (в том числе – социальной зрелости). Данный
процесс происходит по многим экономико-политико-социальным направлениям, но,
вместе с этим, парадоксально усиливается социальный инфантилизм среди юношества и
молодёжи. Тем не менее, в отличие от сравнительно недавнего прошлого, к лицам
молодого возраста, «только что» закончившим ВУЗы, обществом сегодня применяется
термин (и подход) «уже взрослые люди» и возрастают общественные ожидания по
отношению к студенческой молодёжи. В этой связи, на современном этапе в целом
возрастает значимость юношеского возраста как для успешного формирования личности
юношей и девушек, так и для продуктивного социального развития общества.
С усложнением жизнедеятельности в юношеском возрасте происходит не только
количественное расширение диапазона конвенциональных (социальных) ролей и
интересов, но и качественное их изменение. В современный период общественного
развития на юношеском («студенческом») возрастном этапе «появляется» всё больше
«взрослых» социальных ролей, – с вытекающей отсюда большей мерой
самостоятельности и социальной ответственности юношей и девушек.
В современный период в 14 лет (ранее в 16 лет) подростки (фактически уже юноши и
девушки) получают паспорт; в 18 лет юношество получает активное избирательное право
и возможность вступать в брак; с 14 лет подростки (практически уже социально
ответственные личности) становятся ответственными за тяжкие уголовные преступления,отношению к окружающим людям и к окружающему миру в целом. Важным
обстоятельством в этом вопросе является и возросшая в юношеском возрасте потребность
в совместной деятельности (взаимодействии) – она во многом и находит своё
удовлетворение в общении. В юности особенно возрастает необходимость и в новом
опыте и в признании, в защищённости, в эмоциональной интимности. Это также
определяет рост потребности юношей и девушек в общении с окружающими людьми,
рост потребности быть принятыми социумом, потребности быть признанными обществом.
Вторая закономерность, которая проявляет себя в общении в юности, это психологическое
стремление к индивидуализации и к социальному обособлению. Об этой тенденции
свидетельствует строгое разграничение юношеством природы (характера)
взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских
привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Стремление
к обособлению – это желание оградить свой внутриличностный уникальный мир от
вторжения сторонних и, даже, близких людей, для того, чтобы укрепить своё «чувство
личности», чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на
признание. Обособление как средство удержания психологической дистанции при
взаимодействии с другими людьми, позволяет юношеству «сохранять свое лицо» на
эмоциональном и рациональном уровнях общения.
Говоря о социально-психологических потребностях в уподоблении и в обособлении, надо
так же меть в виду, что развитие личности (особенно в юности) можно рассматривать как
процесс двуединый. С одной стороны, это уподобление (сличение с кем-то) себя другим
людям в процессе общения (социально-психологическая идентификация), а с другой –
отличение (отделение, отчуждение) себя от других в чём-то, в результате процесса
обособления. Причём, в общении уподобление и обособление протекают, в юности, в
тесном единстве.
Психические новообразования юношеского возраста имеют ярко выраженную
возрастную психофилогенетическую специфику, и, разумеется, подвержены
психоонтогенетическим особенностям. Юность — завершающая стадия психологического
этапа персонализации, периода нахождения самоидентичности. Главные психические
новообразования (приобретения) юношеского возраста: глубокая рефлексия; развитое
осознание собственной индивидуальности; формирование конкретных жизненных планов;
готовность к самоопределению в профессии; установка на сознательное построение
собственной жизни; постепенное врастание (вхождение) в различные сферы жизни и
деятельности; развитие самосознания; активное формирование мировоззрения.
В юношеский возрастной период довольно напряжённо происходит формирование
нравственного сознания, осуществляется выработка и формирование ценностных
ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности.
Юность — решающий этап формирования мировоззрения личности. Мировоззрение – это
не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых в
юности сопровождается чувством их истинности (юношеский максимализм),
правильности. Поэтому, в юности формирование мировоззрения связано с решением т.н.
смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу и девушку не
сами по себе, а в связи с собственным отношением к ним. Мировоззренческий поиск в
юности включает в себя социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве
частицы социальной общности (социальной и/или профессиональной, культурной группы,
нации и/или этноса и т.п.). Юношеством осуществляется осознанная ориентация на своё
будущее социальное положение (выбор социально-профессионального статуса),
осмысливаются способы его достижения.
Психологическое содержание юношеского этапа развития личности, наверное, в
большей степени связано именно с развитием самосознания как психического
образования, с решением задач профессионального самоопределения и со вступлением во
взрослую жизнь. К 16-17 годам (ранняя юность) уже возникает особое психическоеизмерение в структуре самосознания, которое обозначается термином самоопределение. С
точки зрения развития самосознания субъекта, в юношеском возрасте самоопределение
характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой,
общественно значимой позиции. С 17 до 20 лет (собственно юность, юность в узком
смысле) самосознание личности всё больше развивается, усложняется, структурируется,
приобретая системно (но не во всех деталях) законченный вид к поздней юности, – к 22-23
годам.
В юности активно формируются познавательные и профессиональные интересы,
потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная
направленность личности. Становление устойчивого самосознания и стабильного «Образа
Я» — возможно, центральное психологическое новообразование юношеского возраста. В
юности практически окончательно складывается система представлений человека о самом
себе, сформировывается некое обобщённое представление о себе, которое, независимо от
того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, влияющую
на поведение, порождающую те или иные переживания. При этом, в самосознание
активно входит психологический фактор времени, юноша и девушка начинают «жить
будущим».
Центральным фокусом значимости всех мировоззренческих проблем в юности становится
проблема смысла жизни («Для чего я живу?», «Как мне жить?», «Что мне сделать для
того, чтобы жить так, как я хочу?»). Юношество ищет глобальную и универсальную
формулировку своего самовыражения: «служить людям» (работать с людьми, приносить
пользу людям); «познавать людей», «познавать себя». Наряду с этим, юношество остро
интересует не столько вопрос «Кем быть?», сколько «Каким быть?», а также
гуманистические ценности, в чём ярко проявляется общественная направленность
личности в юношеском возрасте. Этому возрасту специфично свойственны сложная
рефлексия и глубокий самоанализ как проявления психологической смысловой
ориентации.
Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, — характерная черта
юношества (студенчества). Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему
соподчинения все разнообразные мотивационные тенденции в юности (студенчестве),
идущие как от непосредственных интересов личности, так и от других многообразных
мотивов, порождаемых условиями социально-профессионального выбора.
Интеллектуальное развитие в юности имеет так же свою специфику. Появляются
повышенная склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои
знания о себе (разбираться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках).
Происходит соотношение (соотнесение) себя с неким идеалом, активизируется
возможность самовоспитания. Мышление в юности (студенчестве) приобретает
личностный эмоциональный характер. Появляется некоторая познавательная страстность
к теоретическим и мировоззренческим проблемам (активно развиваются
интеллектуальные чувства). Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний
по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств
(интеллектуальное измерение самооценки). Интеллектуальное развитие выражается в тяге
к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. В
юности (студенчестве) возрастают концентрация внимания, объём памяти, увеличивается
т.н. логизация учебного (познаваемого) материала (усваиваемой информации). В юности
(студенчестве) так же активно формируется (на завершающей стадии развития данной
высшей психической функции) абстрактно-логическое мышление. В юношеском
(студенческом) возрасте выраженно проявляется познавательное умение самостоятельно
разбираться в сложных (т.н. многопричинных) вопросах. У людей юношеского
(студенческого) возраста мышление становится более систематическим и критическим по
сравнению с отрочеством. При этом, когнитивные процессы юношей и девушек весьма
подвержены эмоциям и чувствам. Юноши и девушки требуют доказательств иобоснования тех утверждений, которые они слышат от преподавателей, окружающих их и
близких им людей. Они любят поспорить, нередко увлекаются остроумными
выражениями, красивыми фразами, оригинальной формой выражения своих мыслей.
Происходит в юношеские (студенческие) годы и совершенствование (развитие) памяти.
Это относится не только к тому, что увеличивается вообще объём памяти, но и к тому, что
в значительной мере меняются способы запоминания (активно применяются т.н.
мнемические приёмы запоминания). Наряду с активизирующимся непроизвольным
запоминанием, у юношества (студенчества) наблюдается широкое применение
рациональных приемов произвольного запоминания материала.
Эмоциональные личностные свойства в юности также активно развиваются и
усложняются. Происходит существенная перестройка эмоциональной и волевой сферы,
проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность,
выражено неприятие лицемерия, ханжества, грубости. Юношеский возраст
характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность,
резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время, чем старше юноша и
девушка, тем сильнее выражено у них улучшение общего эмоционального состояния, так
как у них прошёл кризис ранней юности. Развитие эмоциональности в юности тесно
связано с индивидуально-личностными свойствами человека, с его самосознанием (что
было раскрыто выше), с его самооценкой. Все это детерминировано (обусловлено)
усилением личностного контроля, самоуправления, новой стадией развития интеллекта
(что так же раскрывалось выше), открытием своего внутреннего мира. Открытие своего
внутреннего мира, его эмансипация от взрослых — может быть, главное приобретение
юности. Внешний мир начинает восприниматься «через себя». Возрастает волевая
регуляция (развивается внутренний локус контроля). Ярко проявляется стремление к
самоутверждению.
В юности происходит самооценка (и эмоциональная переоценка, сравнительно с
подростковым возрастом) своей внешности (особенно у девушек). Юноши и девушки
остро переживают замечаемые ими у себя самих признаки реального или мнимого
избыточного веса, а так же слишком большого или слишком маленького, как им кажется,
роста, достаточно остро переживаются и другие элементы своей внешности, – в этом так
же выражается эмоциональное измерение самооценки.
Одна из самых важных психологических эмоциональных характеристик юности —
самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие себя, неудовлетворённость
собой). Здесь в юности (студенчестве) наблюдается заметное расхождение между
«Идеальным Я» («Желаемым Я») и «Реальным Я» (Социальным Я»).
Копинг-стратегии (стратегии преодоления) являются наиболее актуальными в данный
возрастной период поведенческими способами справиться с возникающими трудностями
или со специфическими внешними и внутренними требованиями, которые
воспринимаются индивидом в качестве психологического напряжения или превышают его
психологические возможности.
Взаимосвязь стратегий преодоления, механизмов психологической защиты и личностных
особенностей во многом является психической и деятельностной базой для
поведенческих, эмоциональных и личностных изменений, что, в свою очередь,
существенно определяет развитие личности в период юношеского возраста.
Однако, эмоциональные трудности и несколько психологически болезненное протекание
юношеского возраста — побочные и не всеобщие свойства юности. Существует, по-
видимому, закономерность, действующая в психофилогенезе и в психоонтогенезе,
согласно которой вместе с возрастанием уровня самоорганизации и саморегуляции
индивида повышается эмоциональная чувствительность, но одновременно, возрастают и
возможности психологической защиты.
Круг факторов, способных вызывать у человека эмоциональное возбуждение
(эмоциональную реакцию), в юношеском возрасте расширяется. Разнообразнее становятсяспособы выражения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций,
вызываемых кратковременным эмоциональным раздражением. Вместе с этим, в юности
происходит усложнение и развитие механизмов психологической защиты и форм
поведения личности в конфликтных ситуациях.
Эмоциональные изменения в период юности во многом определяются механизмами
психологической защиты, которые используют юноши и девушки в качестве способа
адаптации к меняющемся внешним и внутренним условиям. Это: рост социальной
ответственности, необходимость следовать социальным нормам, увеличение
потребностей на фоне недостатка возможностей их удовлетворения, смена приоритетов в
мотивационной сфере и т.д.
Лишь к концу юношеского возраста молодой человек начинает реально овладевать
психологическими защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне
защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутренне. Рефлексия
(самоанализ) помогает предугадать возможное поведение другого человека и подготовить
встречные действия, которые отодвинут безапелляционное вторжение; занять такую
внутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила.
На современном этапе, именно в течение юношеского (студенческого) периода
жизни, человек, по большому счёту, решает, как именно он приложит свои
способности для реализации себя в труде и в самой жизни. Юноши и девушки
активно испытывают себя в разнообразных сферах трудовой деятельности. Таким
образом, значимость возраста юности на текущий период развития нашего
общества и государства явно возрастает в экономико-социальном и политико-
административном плане.
