Главные вопросы при разработке курса «Психология» для школы заключаются в том, какой материал из науки отобрать как необходимый и каким образом его распределить по возрастам.
Основные принципы отбора научного материала для любого учебного предмета и определения метода его преподавания были сформулированы еще П. Ф. Каптеревым[ (они актуальны и сейчас):
♦ сообразность преподавания науки с содержанием и характером этой науки;
♦ сообразность содержания и метода преподавания со свойствами детской натуры;
♦ сообразность содержания и метода преподавания с личностными особенностями обучаемых детей;
♦ сообразность содержания и метода преподавания с личностью учителя.
Согласно упомянутым выше принципам преподавания в школе, речь должна идти как о самой науке психологии, так и о ребенке, который будет эту науку изучать, усваивать, и которая может помочь ему в его собственном психическом и личностном развитии. Поэтому при разработке курса необходимо опираться как (1) на общие научные знания в области психологии, так и на (2) знание основных закономерностей психического и личностного развития на этапах школьного детства, отрочества, ранней юности. Важно, чтобы у школьника не образовалась пропасть между психологическим знанием о человеке вообще и о себе как человеке. Остановимся подробно на содержании выделенных принципов.
Сообразность преподавания науки с содержанием и характером этой науки. Большую трудность представляет отбор психологического материала для школьного учебного курса. На эту трудность обращал внимание еще Г. И. Челпанов. Он писал: «...говорят, что психология неточная наука, что в ней нет устойчивых положений, — различные авторы различно определяют одни и те же понятия. Если психология представляет учения сбивчивые, разноречивые, ей не место в средней школе.
Против этого можно сделать следующее замечание. По отношению к современной психологии это мнение неправильно. Следует признать, что в современной психологии борются между собой различные психологические направления, но между тем в психологии есть положения, принятые всеми направлениями. Есть положения, относительно которых все согласны»1.
Г. И. Челпанов подчеркивал, что именно эти бесспорные вопросы должны входить в состав школьной науки; спорным теориям и гипотезам, конечно, не место в школе2.
Этими соображениями авторы предлагаемого учебного курса «Психологии в школе» и руководствовались. Психология в данном курсе представлена в контексте ее научного осмысления такими крупнейшими отечественными психологами, получившими всемирное признание, как: Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, А. А. Смирнов, Д. Б. Эльконин, Г. И. Челпанов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия, В. В.Давыдов,
А. А. Бодалев и другие, их последователи и ученики. В курс включены на доступном для понимания учащихся уровне материалы по общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности.
Сообразность содержания преподавания со свойствами детской натуры и личностными особенностями детей. При разработке курса учитывались основные возрастные характеристики и закономерности развития ребенка на этапах школьного детства, отрочества и ранней юности. Возрастные особенности рассматривались в контексте прежде всего хорошо известной не только в нашей стране, но и за рубежом культурно-исторической теории психического развития ребенка, предложенной Л. С. Выготским и его учениками. Напомним, что суть ее в том, что психика человека имеет культурно-исторический характер.
Что значит — психическое развитие ребенка как процесс его культурного развития? Это значит:
♦ овладение, присвоение культурно заданных средств действий с предметами;
♦ овладение, присвоение культурно заданных средств отношений с другими людьми;
♦ овладение, присвоение культурно заданных средств владения собой, своей психической деятельностью, своим поведением.
В результате всего этого развиваются собственно человеческие, высшие психические функции и формируется личность, происходит ее постепенная социализация.
Основные теоретические положения культурно-исторической теории психического развития и составили научную основу распределения учебного материала по возрастам (параллелям).
Посмотрим на некоторые из известных положений теории развития Л. С. Выготского в контексте преподавания психологии в школе.
1. Он рассматривал культурное развитие ребенка как постепенное развитие личности и мировоззрения. Можно предположить, что ценностное отношение к человеку вообще и к себе как к человеку на основе научного познания о нем может стать компонентом развивающегося мировоззрения ребенка, сделав это мировоззрение более полным или гармоничным.
2. В основе наиболее благоприятных психолого-педагогических условий лежит реализация в работе с детьми и школьниками всех возрастов положения о «зоне ближайшего развития». Ребенок может стать человеком только в совместной деятельности со взрослым. В настоящее время это положение в большей степени реализуется в области обучения, которое с момента рождения ребенка происходит по принципу: делай вместе со мной, делай как делаю я (взрослый). Благодаря организуемой взрослыми «зоне ближайшего развития» ребенок учится есть кашу ложкой, завязывать шнурки на ботинках, надевать шапочку, играть в игрушки, учится говорить, читать, писать и т. п. В области же познания человека как такового и познания самого себя «зона ближайшего развития» фактически не задается.
3. Л. С. Выготский считал возраст ребенка основной проблемой науки и практики. Он писал: «Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики»1.
Он рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общие направления развития.
4. Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий.
Каждый возраст является сензитивным, а потому и ответственным для определенных психологических образований, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для последующего развития.
5. Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе социальных отношений.
Младенчество, раннее, дошкольное и школьное детство, отрочество, ранняя юность —- жизнь детей на всех этих возрастных этапах наполнена особым содержанием:
♦ особыми взаимоотношениями с окружающими, взрослыми и сверстниками;
♦ особыми способами познания окружающего мира;
♦ ведущей деятельностью (игровой, учебной, общением), в наибольшей степени способствующей психическому и личностному развитию именно на данном этапе онтогенеза;
♦ системой прав ребенка и его обязанностей, которые он должен знать, понимать и выполнять, и многим другим.
6. Л. С. Выготский подчеркивал сложность и великую значимость для развития ребенка переходных периодов психического развития, которые он называл кризисами.
7. Он ввел важное для понимания формирующейся личности ребенка положение о «социальной ситуации развития» как специфическом, своеобразном для каждого возраста (и индивидуально) отношении между ребенком и средой: переживание ситуации.
Любой ребенок, независимо от его индивидуального развития и степени психологической готовности, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в обществе социальное положение.
Тем самым он попадает в систему объективных условий, которые в значительной степени определяют характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Поэтому соответствовать этим условиям жизненно важно для ребенка, это обеспечивает положительные переживания социальной ситуации, что определяет его эмоциональное благополучие и позитивную направленность его формирующейся личности.
Переход на новую ступень онтогенеза все равно происходит, хотя бы в силу возраста ребенка. Однако если ребенок не подготовлен на предыдущей ступени, если остались нереализованными возрастные возможности развития ребенка (в его индивидуальном варианте), мы создаем ему депривационную, негативно переживаемую ситуацию, в результате чего возможны всевозможные страхи, неуверенность, отрицательные переживания и пр. Нарастание не удовлетворяющихся потребностей в условиях школы приводит к поиску форм удовлетворения этих потребностей вне школы.
«Ситуации» переживаются ребенком как негативные и в том случае, если сформировавшиеся новые возможности детей не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут. Эти ситуации не несут в себе потенциала развития, не являются «социальными ситуациями развития». Дети переживают неудовлетворенность общим образом своей жизни, вызывающую массу проблем как для них самих, так и для взрослых — родителей, учителей и пр.
Таким образом, законы психологического и личностного развития требуют создания оптимальных психологических и педагогических условий, обеспечивающих полноценное проживание детьми каждого возрастного периода и тем самым способствующих реализации их индивидуальных позитивных потенций.
Эти условия включают в себя не только знания об окружающем мире природы и людей, не только специфические взаимоотношения между ребенком и другими людьми на каждом возрастном этапе, но и познание самого себя — своих способностей, интересов, желаний, отношений и пр., установление взаимодействия с самим собой.
Л. С. Выготский подчеркивал взаимообусловленность всех этапов онтогенеза. Индивидуальные варианты возрастного развития могут не всегда совпадать с общепризнанным. Знание законов развития человеческой психики поможет ребенку не терять веру в себя: если что-то недостаточно развито сейчас, есть шанс для развития в будущем.
