Инклюзия

Мировая практика инклюзивного образования В каждой стране инклюзивное образование развивается уникально, в зависимости от традиций образовательной системы, обычаев и культуры, менталитета преобладающих народов и нормативно-правовых постановлений, относящихся к системе образования. В ходе анализа инклюзивного образования в зарубежных странах выделим основные педагогические условия построения системы инклюзивного образования. Рассмотрим систему получения образования лицами с ОВЗ и инвалидностью отдельно в развитых европейских странах, США и государствах с развивающейся экономикой. Начнем изучение системы инклюзивного образования в европейских странах с рассмотрения ее основ в Германии, так как немецкая модель наиболее полная и в настоящее время адаптируется для российской системы образования. Развитие системы специального образования имеет в Германии длительную историю, которая была рассмотрена подробно в главе 1. В настоящее время в Германии инклюзивное обучение не реализуется в полной мере, в обычных школах обучается лишь небольшой процент детей-инвалидов, в целом система образования очень дифференцирована. Стоит отметить, что обучение детей с ОВЗ в специальных учебных заведениях препятствует их социализации, общению со сверстниками, посещению праздников, но при этом у них есть возможность получать необходимую медицинскую помощь и коррекцию дефектов при обучении по индивидуальной образовательной программе и использовать необходимое техническое оборудование. В вузах Германии обучаются 19% студентов с ОВЗ и 4—8% студентов с инвалидностью. При поступлении студент с инвалидностью по закону обеспечивается специальными техническими и вспомогательными средствами, необходимыми для бытовой жизни, ему оказываются социальная и медицинская поддержка и услуги от государственных социальных служб. Родители обязаны оплачивать часть затрат только в том случае, если их доходы намного превышают размер среднего заработка. В каждом вузе существует сеть консультационных служб или бюро, где студенту оказывается содействие по всем необходимым учебным и организационным вопросам. В процессе обучения студенты с ОВЗ и инвалидностью могут пользоваться услугами ассистента, который также сопровождает их при прохождении учебной практики. Создание бюро консультационных услуг в структуре вузов — важный шаг для помощи студентам с ОВЗ. Студенты с физическими и другими отклонениями часто имеют право на продление срока сдачи семестровых работ, замену письменного экзамена на устный или наоборот, а также сдачу экзамена в индивидуальном порядке. Практически при всех немецких вузах есть общежития, планировка которых учитывает потребности студентов-иивалидов. Однако число специально оборудованных комнат для них ограниченно[1] . Во многих странах Европы образование реализуется по подобию немецкой системы, лица с инвалидностью по большой части посещают специальные учебные заведения и интернаты, но это не отвечает социальным запросам инвалидов, их включению в учебную и будущую трудовую деятельность, контактам с обществом. Такая система выгодна экономически, но не социально и индивидуально для их образования. Образовательная система Великобритании давно включает лиц с ОВЗ и инвалидностью в общий образовательный процесс, установлены свои правила и подходы к этому. Они отражают позицию государства и общества в принятии активного совместного обучения инвалидов в школах и заботу о лицах, имеющих тяжелые недуги и неспособных обучаться наравне с другими, без особого внимания и помощи. Британские ученые Д. Себба и М. Эйнскоу (D. Sebba, М. Ainscow) дали классическое определение процессу включения. «Инклюзия — это процесс, в котором школа обязана принимать своих учеников как индивидуальностей, посредством отказа от унифицированных программ и общих положений»[2] . Мир в ореховой скорлупе Наш современник Стивен Уильям Хокинг (р. 1942) — один из активнейших популяризаторов науки, причем этой наукой является теоретическая физика. Он — крупнейший космолог мира. Автор известных книг «Краткая история времени», «Крупномасштабная структура пространства-времени», «Черные дыры и молодые вселенные», «Мир в ореховой скорлупе», «Теория всего», «Высший замысел» и многих других. До 2009 г. Хокинг был Лукасовским профессором математики Кембриджского университета (эту должность занимал в свое время великий физик Исаак Ньютон), является членом Королевского Общества в Великобритании и Национальной академии наук США, удостоен ряда научных премий и наград. Сейчас Стивену Хокингу 75 лет, у него трое детей и один внук. Остается один вопрос: почему он попал в наш учебник? Стивен Хокинг тяжело болен. С 21 года его тело отказывает, нервные клетки разрушаются, мышцы атрофируются. У него редкая болезнь — амиотрофический латеральный склероз (1 случай на 100 тыс. человек). Сейчас у него не действуют почти все мышцы тела, однако его сердце бьется, он пишет книги, общается со студентами и аспирантами. Хокинг перемещается на специальной инвалидной коляске, разговаривает с помощью специальной компьютерной программы, реагирующей на инфракрасный датчик, встроенный в его очки. При этом он в 1966 г. защитил диссертацию и сейчас читает лекции в разных университетах мира — Эдинбургском, Кембриджском, Сеульском. Заболев, Хокинг смог достичь научных высот: «Раньше жизнь казалась мне скучной. Но перспектива умереть рано заставила меня понять, что жизнь стоит того, чтобы жить»[3] . В Великобритании в специальных учебных. заведениях обучается около 1% от всех учеников с ОВЗ, дети со специальными образовательными потребностями посещают обычные или частные школы. С 2004 г. применяется государственная программа «Каждый ребенок важен» (Every Child Mattel's — ЕСМ), нацеленная на профилактику и ранние меры помощи детям с проблемами здоровья и из бедных семей. Специальных школ и закрытых учебных заведений в Великобритании нет. Никаких льгот при поступлении в вузы инвалиды в Великобритании не имеют. Однако студенты с инвалидностью обязательно получают гранты на помощников и приобретение специальной техники. Помимо этого, вуз обязан предоставить поступающему инвалиду место в общежитии или компенсировать затраты на проживание при условии, что семья не обладает достаточным уровнем дохода[4] . Стоит выделить в качестве положительных черт инклюзии в Великобритании: развитость нормативно-правовой базы по инклюзивному образованию, высокий уровень подготовки педагогов для работы с учащимися, имеющими нарушения и отставания в развитии. Стабильность и целостный подход в британской системе образования подчеркивают ее значимость для анализа и применения в инклюзивном образовании. Личностно-ориентированный подход к инклюзивному образованию реализуется в Италии. В настоящее время число детей с ОВЗ в обычных школах превышает 90% от их общего количества. Италия выступает всемирным исследовательским центром по изучению влияния инклюзивного образования. Еще до появления в 1971 г. первого закона о правах детей с особыми образовательными потребностями на обучение в общеобразовательных школах, в некоторых районах Италии дети с инвалидностью уже посещали учебные заведения наряду с другими учащимися[5]. Это стало итогом закрытия детских психиатрических больниц и интернатов. Основными чертами инклюзии в Италии являются: ориентация на индивидуальность человека, уважение его автономности и достоинства, привитие чувства принадлежности к коллективу, ранние социализация и адаптация детей с инвалидностью в школьное сообщество. Уникальность итальянского подхода заключается в тесном взаимодействии школ и организаций здравоохранения, которые осуществляют раннюю диагностику и необходимую терапию пороков развития у детей младшего возраста. Психологи, логопеды, медсестры, функциональные терапевты помогают ученикам с ОВЗ. Итальянские учителя стремятся проводить уроки в атмосфере тепла и заботы, они сделали революционный шаг, позволив эмпатии и здравому смыслу направлять работу с учащимися, имеющими проблемы со здоровьем[6] . Количество студентов с ОВЗ в настоящее время значительно больше, чем можно было представить в прошлом при планировании системы инклюзивного образования. Доступность высшего образования, техническое и методическое обеспечение учебного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью закреплены на законодательном уровне. Электронное обучение для студентов с инвалидностью развивается в Италии медленнее, чем в других европейских странах. Данный факт объясняется тем, что длительное время не была принята стратегия учебного включения и электронного образования студентов с особыми образовательными потребностями. Министерство образования Италии совместно с Министерством технологических инноваций приняли программу поддержки развития электронного образования для лиц с ОВЗ и инвалидностью под названием «Новые технологии и инвалидность», в настоящий период этот проект активно развивается. Он направлен на создание базы данных о национальных, европейских и международных практиках подготовки студентов-инвалидов для использования преподавателями и другими лицами; проведение специального обучения операторов (преподавателей), работающих в системе электронного образования; увеличение количества технологических и программных средств для обучения лиц с инвалидностью; проведение исследований и увеличение опыта в электронном обучении инвалидов. При обучении в университетах для студентов с ОВЗ и инвалидностью формируется «План индивидуального обучения». Исходя из этого Плана команда специалистов: преподаватель, психолог, врач, ассистент — координирует свою работу со студентом, направленную на социализацию, получение образования и соответствующей квалификации, последующее трудоустройство. В итальянской инклюзивной системе существуют специальные помощники: образовательные, культурные, организующие коммуникации учащихся. Помощники в областях образования и культуры способствуют социальной интеграции студентов с инвалидностью, поощряют самостоятельность, оказывают поддержку учащимся и помощь в бытовых вопросах личной гигиены и питания, ассистируют при проведении лабораторных работ, помогают перемещаться и участвовать во внеучебных мероприятиях, помогают в учебном процессе. Для проверки работы ассистентов и организаций инклюзивного образования в университетах существует Государственная служба проверки качества социальной интеграции. Служба координирует деятельность, направленную па содействие в обучении и улучшении профессиональных навыков студентов с сенсорными, моторными и другим видами нарушений[7] . Одним из главных принципов организации инклюзивного образования в системе высшего образования в Италии является работа в команде разных специалистов образовательной и медицинской систем. Нельзя строго следовать направлению развития инклюзивного образования в других странах и полностью перенимать чужой опыт, но стоит обратить внимание на итальянскую модель. Она одна из самых старых, стабильных и имеет проверенный положительный эффект. Помимо системных факторов в модели учтен человеческий фактор, что ценно для развития социальной инклюзии. Положительные человеческие качества очень важны для обучения и воспитания детей с ОВЗ и служат важным педагогическим условием в инклюзивном образовании. Человеческое тепло и забота - часто лучшие условия для обучения детей с инвалидностью. Безусловно, итальянская модель инклюзивного образования является одной из приоритетных при внедрении инклюзивного образования в других странах. В Соединенных Штатах Америки инклюзивное образование внедрено в систему образования достаточно давно. В США образовательными нормативными правовыми актами закреплено обязательное школьное образование для всех категорий детей, в связи с этим были сформированы классы для учащихся, которые считались умственно отсталыми и педагогически запущенными, а также тех, кто имел отклонения по слуху и нарушения ОДА. Система образования в этой стране имеет свои особенности: здесь получили широкое распространение тесты интеллекта (Г. Айзенка, Д. Векслера, Р. Амтхауэра), на протяжении истории активно увеличивался поток иммигрантов, благодаря чему росло количество образованной рабочей силы, прибывавшие ученые находили работу в разных областях науки, способствовали развитию новых педагогических и психологических теорий. Передовые психолого-педагогические концепции американских ученых, безусловно, составляют большой пласт в специальной педагогике и лежат в основе инклюзивного образования. В 1973 г. Конгресс США, основываясь на опыте округа Колумбия, принял Закон об образовании инвалидов (позже переименованный в Закон об образовании людей с инвалидностью), предусматривающий необходимое финансирование специального образования в системе местных школ и устанавливающий индивидуальный подход к определению образовательной программы1 . На сегодняшний день в США около 30% учащихся с выявленными умственными проблемами учатся отдельно от остальных детей. Ученики со слабым интеллектуальным отставанием обучаются в формате частичной инклюзии