Система народного образования в России к XIX в. Включала следующие учебные заведения: главные и малые народные училища, в которых обучалось около 20 тысяч учащихся, частные пансионы и привилегированные корпусы для
дворянства, институт благородных девиц в Петербурге, Московский университет, Академию наук, Славяно-греко-латинскую академию в Москве.
Доживала свой век Киево-Могилянская академия.
XIX век наступил под сильным впечатлением французской буржуазной революции, заставившей российское правительство пересмотреть вопрос о постановке народного образования.
В 1804 г. Александр I подписал «Устав учебных заведений, подведомых университетам» (устав был подготовлен негласным комитетом, состоящим из дворянской молодежи, имевшей европейское образование).
Впервые в России по Уставу 1804 г. Была узаконена стройная государственная система образования, состоявшая из четырех звеньев (ступеней):
I ступень – приходская школа – 1 год.
II ступень – уездное училище – 2 года, в уездных городах. Его цель – дать законченное начальное образование детям городских жителей, не принадлежащих к дворянству и духовенству. Училище должно было готовить детей к гимназическому образованию.
III ступень – гимназия, 4 года, в губернских городах, на базе главных народных училищ, для дворян, чиновников. Цель гимназии – подготовить к университетскому образованию.
IV ступень – университетское образование.
Желающие учиться в университете должны предварительно пройти курс гимназии, поступающие в гимназию – курс уездного училища, в уездное училище можно было поступить, только окончив приходское училище.
Согласно уставу 1804 г. Все школы объявлялись бессословными, доступными, бесплатными.
Содержание образования было определено для каждой ступени. В приходском училище – чтение, письмо, счет, Закон божий. В уездном училище предусматривался широкий набор учебных предметов. Один учитель мог вести 6 – 8 учебных предметов.
В гимназии были широко представлены гуманитарные предметы, иностранные языки, искусство, философия, логика, математика с геометрией и др.
Университет получал право осуществлять руководство всеми учебными заведениями, которые были в его округе. А в то время в России было 6 округов и соответственно 6 университетов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Дерптский, Вильнюсский.
Университеты обладали правом автономии: могли открывать свою типографию и издавать учебники для учебных учреждений, иметь научные объединения и студенческие общества. Предусматривалась выборность ректора, деканов и других должностей.
По своей направленности правительственные реформы Александра I были либеральными реформами. Однако реализация этой системы была утопичной: не было необходимой материальной базы, не хватало учителей, не были подготовлены к этому городское самоуправление и земства – в деревнях. Начальная (первая) ступень образования – приходские училища оставались без всякой поддержки.
В России царским правительством была проведена реформа просвещения. Была установлена строгая бюрократическая зависимость низших звеньев системы народного образования от высших: приходские училища подчинялись смотрителю уездного училища, уездные училища — директору гимназии, гимназии же — ректору университета, университет — попечителю учебного округа.
Приходские училища с одногодичным курсом обучения могли! Учреждаться во всех приходах городов и селений. Целью приходских училищ являлось, во-первых, подготовить учащихся к уездным училищам, во-вторых, дать детям низших слоев населения! Религиозное воспитание и навыки чтения, письма и счета. Уездные училища с двухгодичным сроком обучения создавались по одному в губернских и уездных городах, а при наличии средств — ив большем числе. Гимназии учреждались в каждом губернском городе на базе главных народных училищ, там же, где их не было, следовало открыть новые средние школы. Курс обучения в гимназии продолжался четыре года. Целью гимназий, предназначенных для дворян и чиновников, являлась, во-первых, подготовка к университету, а во-вторых, преподавание наук тем, которые «пожелают приобрести сведения, необходимые для благовоспитанного человека». Университеты составляли высшую ступень системы народного образования, в них поступали имеющие знания в объеме гимназического курса. Несмотря на многие трудности, школьное дело в стране неуклонно развивалось. С начала 30-х годов в селениях, где жили государственные и удельные крестьяне, ведомством государственных имуществ и удельным ведомством стали создаваться школы. Их задачей являлось обучение грамоте крестьянских детей и подготовка писарей и счетных работников для учреждений, которые управляли крестьянами. Царское правительство считало, что юношеству
недворянского происхождения следует давать больше практических и ремесленных умений и навыков и меньше всего общеобразовательных знаний.
«Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов» (1828) восстанавливал сословный, замкнутый характер школьной системы, отменял ранее введенную преемственность связи между различными типами учебных заведений, утверждал в гимназиях классицизм, представлявший собой своеобразную реакцию на идеи, возникшие в период французской буржуазной революции и освободительной борьбы русского народа против иноземного нашествия в Отечественную войну 1812 г. В учебных заведениях устанавливается полицейский надзор, вводится палочная дисциплина.
Устав 1828 г. В дальнейшем, вплоть до 60-х гг., неоднократно подвергался изменениям с целью усиления классицизма в гимназиях и узкопрактического подхода к обучению в учебных заведениях низшего типа.
По новому Уставу 1835 г. Были ограничены права и автономия университетов, в частности, они были лишены права руководить школами и создавать научные общества. Учебные заведения были переданы в непосредственное ведение попечителей учебных округов.
Яркой страницей российского просвещения того времени был Царскосельский лицей.
В этот период в государственной образовательной политике становится актуальной задача воспитания нравственности в духе служения престолу и отечеству с опорой на общечеловеческие и религиозно-нравственные ценности.
