Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система.
Современной дидактике известны десятки классификаций методов обучения.
Условно все многообразие методов обучения можно свести в три основные группы:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.
3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе общения. (15, С. 298).
Лихачев Б. Т. классифицирует методы обучения по разным основаниям с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся (4). В соответствии с этим он выделил следующие классификации:
· по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания разделяются по основным этапам постижения истины: "живое созерцание", абстрактное мышление (осмысление, обобщение, анализ) и практика и выделяются следующие группы методов: организация наблюдения, накопление эмпирического материала; обобщающей теоретической обработки фактических данных; практической проверки правильности выводов и обобщений, выявление истины, соответствия содержания и формы, явления и сущности;
· по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления они разделяются на группы в зависимости от специфики предмета изучения, особенностей формы мышления и способов проникновения в истину – и в этом случае подразделяются на следующие группы методов: научного познания реальной действительности, освоения искусства и практического применения знаний;
· по роли и значению методов в развитии сущностных сил, технических процессов, духовно-творческой активности – и в этом случае выделяются методы организации восприятия, развития мышления, эмоций, памяти, воображения, речи;
· по соответствию методов возрастным особенностям детей - группа наглядных методов обучения, накопления эмпирического материала, широко используемых в работе с младшими школьниками; группа методов наглядно-обобщающего, эмпирико-аналитического обучения, в большей степени соответствующая уровню развития психики подростка; группа методов абстрактно-наглядного обучения, обеспечивающих движение мысли от частно - абстрактных понятий к анализу сложных конкретных явлений, отвечающих особенностям технического развития юношей и девушек;
· по способам передачи и получения информации - вербальные, словесные; машинные, позволяющие добывать сведения с помощью специальных программ; наглядные, визуальные, передающие информацию в образной форме; ситуативно-игровые, позволяющие извлекать знания из игрового моделирования жизненных процессов; самостоятельные, дающие возможность получать факты, сведения, обобщения из книг и справочной литературы; исследовательские, обеспечивающие получение новой информации из опыта
· по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения в конкретной ситуации обучения методы проявляются как адекватная, наиболее эффективная форма передачи учебного содержания. С учетом этого методы делятся на группу активного и эффективного идеологического воздействия, среди которых выделяются словесные и наглядные; и группу практического научения, включающую творческие работы, игровые ситуации и упражнения;
· по основным этапам обучающе-познавательного процесса - методы этапа восприятия - первичного усвоения; методы этапа усвоения - воспроизведения, в состав которых входят методы собственно воспроизведения, закрепления, диагностики и получения обратной информации; методы этапа учебно-творческого выражения.
И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили классификацию методов по типу познавательной деятельности (16,С 36). В данной классификации выделяются следующие методы:
1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный). Сущность данного метода выражается в следующих характерных признаках: а) знания учащимся предлагаются в "готовом" виде; б) учитель организует различными способами восприятие этих знаний; в) учащиеся воспринимают и осмысливают знания, фиксируют их в своей памяти.
2. Репродуктивный метод: знания учащимся предлагаются в "готовом" виде; учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное их воспроизведение знаний. Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
3. Метод проблемного изложения: учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца.
4. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения: знания учащимся не предлагаются в "готовом" виде, их нужно добывать самостоятельно, учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; учащиеся под его руководством самостоятельно рассуждают, разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы.
5. Исследовательский метод обучения: учитель вместе с учащимися формирует проблему; знание учащимся не сообщаются, учащиеся самостоятельно добывают их в процессе решения проблемы; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации (12, С 326-327).
М. И. Махмутов предложил бинарную классификацию методов обучения, в которой последние группируются на основе двух общих признаков: 1) методы преподавания и 2) методы учения. К первой группе методов относятся информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий. Вторая группа включает исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый методы (6).
Помимо перечисленных классификаций в дидактике существует система общих методов осуществления целостного педагогического процесса. Она имеет следующий вид:
· методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);
· методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
· методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
· методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.) (15).
Таким образом, мы видим, что методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение для эффективного обучения имеет гармонично организованная их система.
Система методов обучения математике состоит из общих методов обучения, разработанных дидактикой, и из специальных методов обучения математике, отражающих основные методы познания, используемые в математике. К группе специальных методов обучения математике отнесены моделирование и аксиоматический метод.
В учебном пособии Колягина Ю.М. и Луканкина Г.Л. указано на то, что методы обучения включают в себя методы преподавания (средства, приемы, способы информации, управления и контроля познавательной деятельностью школьников) и методы учения (средства, приемы, способы усвоения учебного материала, репродуктивные и продуктивные приемы учения и самоконтроля) в их органической взаимосвязи.
Математическое содержание учебного предмета развивается главным образом посредством индукции, дедукции и обобщения, а способы взаимодействия учителя и ученика выражаются через репродукцию, эвристику и исследование. По характеру учебно-познавательной деятельности и организации содержания материала можно выделить следующие методы обучения: индуктивно-репродуктивный, индуктивно-эвристический, индуктивно - исследовательский, дедуктивно-репродуктивный, дедуктивно-эвристический, дедуктивно-исследовательский, обобщенно-репродуктивный, обобщенно - эвристический, обобщенно-исследовательский.
Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система.
Современной дидактике известны десятки классификаций методов обучения.
Условно все многообразие методов обучения можно свести в три основные группы:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.
3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе общения. (15, С. 298).
Лихачев Б. Т. классифицирует методы обучения по разным основаниям с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся (4). В соответствии с этим он выделил следующие классификации:
· по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания разделяются по основным этапам постижения истины: "живое созерцание", абстрактное мышление (осмысление, обобщение, анализ) и практика и выделяются следующие группы методов: организация наблюдения, накопление эмпирического материала; обобщающей теоретической обработки фактических данных; практической проверки правильности выводов и обобщений, выявление истины, соответствия содержания и формы, явления и сущности;
· по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления они разделяются на группы в зависимости от специфики предмета изучения, особенностей формы мышления и способов проникновения в истину – и в этом случае подразделяются на следующие группы методов: научного познания реальной действительности, освоения искусства и практического применения знаний;
· по роли и значению методов в развитии сущностных сил, технических процессов, духовно-творческой активности – и в этом случае выделяются методы организации восприятия, развития мышления, эмоций, памяти, воображения, речи;
· по соответствию методов возрастным особенностям детей - группа наглядных методов обучения, накопления эмпирического материала, широко используемых в работе с младшими школьниками; группа методов наглядно-обобщающего, эмпирико-аналитического обучения, в большей степени соответствующая уровню развития психики подростка; группа методов абстрактно-наглядного обучения, обеспечивающих движение мысли от частно - абстрактных понятий к анализу сложных конкретных явлений, отвечающих особенностям технического развития юношей и девушек;
· по способам передачи и получения информации - вербальные, словесные; машинные, позволяющие добывать сведения с помощью специальных программ; наглядные, визуальные, передающие информацию в образной форме; ситуативно-игровые, позволяющие извлекать знания из игрового моделирования жизненных процессов; самостоятельные, дающие возможность получать факты, сведения, обобщения из книг и справочной литературы; исследовательские, обеспечивающие получение новой информации из опыта
· по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения в конкретной ситуации обучения методы проявляются как адекватная, наиболее эффективная форма передачи учебного содержания. С учетом этого методы делятся на группу активного и эффективного идеологического воздействия, среди которых выделяются словесные и наглядные; и группу практического научения, включающую творческие работы, игровые ситуации и упражнения;
· по основным этапам обучающе-познавательного процесса - методы этапа восприятия - первичного усвоения; методы этапа усвоения - воспроизведения, в состав которых входят методы собственно воспроизведения, закрепления, диагностики и получения обратной информации; методы этапа учебно-творческого выражения.
И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили классификацию методов по типу познавательной деятельности (16,С 36). В данной классификации выделяются следующие методы:
1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный). Сущность данного метода выражается в следующих характерных признаках: а) знания учащимся предлагаются в "готовом" виде; б) учитель организует различными способами восприятие этих знаний; в) учащиеся воспринимают и осмысливают знания, фиксируют их в своей памяти.
2. Репродуктивный метод: знания учащимся предлагаются в "готовом" виде; учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное их воспроизведение знаний. Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
3. Метод проблемного изложения: учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца.
4. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения: знания учащимся не предлагаются в "готовом" виде, их нужно добывать самостоятельно, учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; учащиеся под его руководством самостоятельно рассуждают, разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы.
5. Исследовательский метод обучения: учитель вместе с учащимися формирует проблему; знание учащимся не сообщаются, учащиеся самостоятельно добывают их в процессе решения проблемы; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации (12, С 326-327).
М. И. Махмутов предложил бинарную классификацию методов обучения, в которой последние группируются на основе двух общих признаков: 1) методы преподавания и 2) методы учения. К первой группе методов относятся информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий. Вторая группа включает исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый методы (6).
Помимо перечисленных классификаций в дидактике существует система общих методов осуществления целостного педагогического процесса. Она имеет следующий вид:
· методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);
· методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
· методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
· методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.) (15).
Таким образом, мы видим, что методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение для эффективного обучения имеет гармонично организованная их система.
Система методов обучения математике состоит из общих методов обучения, разработанных дидактикой, и из специальных методов обучения математике, отражающих основные методы познания, используемые в математике. К группе специальных методов обучения математике отнесены моделирование и аксиоматический метод.
В учебном пособии Колягина Ю.М. и Луканкина Г.Л. указано на то, что методы обучения включают в себя методы преподавания (средства, приемы, способы информации, управления и контроля познавательной деятельностью школьников) и методы учения (средства, приемы, способы усвоения учебного материала, репродуктивные и продуктивные приемы учения и самоконтроля) в их органической взаимосвязи.
Математическое содержание учебного предмета развивается главным образом посредством индукции, дедукции и обобщения, а способы взаимодействия учителя и ученика выражаются через репродукцию, эвристику и исследование. По характеру учебно-познавательной деятельности и организации содержания материала можно выделить следующие методы обучения: индуктивно-репродуктивный, индуктивно-эвристический, индуктивно - исследовательский, дедуктивно-репродуктивный, дедуктивно-эвристический, дедуктивно-исследовательский, обобщенно-репродуктивный, обобщенно - эвристический, обобщенно-исследовательский.
Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система.
Современной дидактике известны десятки классификаций методов обучения.
Условно все многообразие методов обучения можно свести в три основные группы:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.
3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе общения. (15, С. 298).
Лихачев Б. Т. классифицирует методы обучения по разным основаниям с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся (4). В соответствии с этим он выделил следующие классификации:
· по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания разделяются по основным этапам постижения истины: "живое созерцание", абстрактное мышление (осмысление, обобщение, анализ) и практика и выделяются следующие группы методов: организация наблюдения, накопление эмпирического материала; обобщающей теоретической обработки фактических данных; практической проверки правильности выводов и обобщений, выявление истины, соответствия содержания и формы, явления и сущности;
· по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления они разделяются на группы в зависимости от специфики предмета изучения, особенностей формы мышления и способов проникновения в истину – и в этом случае подразделяются на следующие группы методов: научного познания реальной действительности, освоения искусства и практического применения знаний;
· по роли и значению методов в развитии сущностных сил, технических процессов, духовно-творческой активности – и в этом случае выделяются методы организации восприятия, развития мышления, эмоций, памяти, воображения, речи;
· по соответствию методов возрастным особенностям детей - группа наглядных методов обучения, накопления эмпирического материала, широко используемых в работе с младшими школьниками; группа методов наглядно-обобщающего, эмпирико-аналитического обучения, в большей степени соответствующая уровню развития психики подростка; группа методов абстрактно-наглядного обучения, обеспечивающих движение мысли от частно - абстрактных понятий к анализу сложных конкретных явлений, отвечающих особенностям технического развития юношей и девушек;
· по способам передачи и получения информации - вербальные, словесные; машинные, позволяющие добывать сведения с помощью специальных программ; наглядные, визуальные, передающие информацию в образной форме; ситуативно-игровые, позволяющие извлекать знания из игрового моделирования жизненных процессов; самостоятельные, дающие возможность получать факты, сведения, обобщения из книг и справочной литературы; исследовательские, обеспечивающие получение новой информации из опыта
· по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения в конкретной ситуации обучения методы проявляются как адекватная, наиболее эффективная форма передачи учебного содержания. С учетом этого методы делятся на группу активного и эффективного идеологического воздействия, среди которых выделяются словесные и наглядные; и группу практического научения, включающую творческие работы, игровые ситуации и упражнения;
· по основным этапам обучающе-познавательного процесса - методы этапа восприятия - первичного усвоения; методы этапа усвоения - воспроизведения, в состав которых входят методы собственно воспроизведения, закрепления, диагностики и получения обратной информации; методы этапа учебно-творческого выражения.
И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили классификацию методов по типу познавательной деятельности (16,С 36). В данной классификации выделяются следующие методы:
1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный). Сущность данного метода выражается в следующих характерных признаках: а) знания учащимся предлагаются в "готовом" виде; б) учитель организует различными способами восприятие этих знаний; в) учащиеся воспринимают и осмысливают знания, фиксируют их в своей памяти.
2. Репродуктивный метод: знания учащимся предлагаются в "готовом" виде; учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное их воспроизведение знаний. Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
3. Метод проблемного изложения: учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца.
4. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения: знания учащимся не предлагаются в "готовом" виде, их нужно добывать самостоятельно, учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; учащиеся под его руководством самостоятельно рассуждают, разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы.
5. Исследовательский метод обучения: учитель вместе с учащимися формирует проблему; знание учащимся не сообщаются, учащиеся самостоятельно добывают их в процессе решения проблемы; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации (12, С 326-327).
М. И. Махмутов предложил бинарную классификацию методов обучения, в которой последние группируются на основе двух общих признаков: 1) методы преподавания и 2) методы учения. К первой группе методов относятся информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий. Вторая группа включает исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый методы (6).
Помимо перечисленных классификаций в дидактике существует система общих методов осуществления целостного педагогического процесса. Она имеет следующий вид:
· методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);
· методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
· методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
· методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.) (15).
Таким образом, мы видим, что методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение для эффективного обучения имеет гармонично организованная их система.
Система методов обучения математике состоит из общих методов обучения, разработанных дидактикой, и из специальных методов обучения математике, отражающих основные методы познания, используемые в математике. К группе специальных методов обучения математике отнесены моделирование и аксиоматический метод.
В учебном пособии Колягина Ю.М. и Луканкина Г.Л. указано на то, что методы обучения включают в себя методы преподавания (средства, приемы, способы информации, управления и контроля познавательной деятельностью школьников) и методы учения (средства, приемы, способы усвоения учебного материала, репродуктивные и продуктивные приемы учения и самоконтроля) в их органической взаимосвязи.
Математическое содержание учебного предмета развивается главным образом посредством индукции, дедукции и обобщения, а способы взаимодействия учителя и ученика выражаются через репродукцию, эвристику и исследование. По характеру учебно-познавательной деятельности и организации содержания материала можно выделить следующие методы обучения: индуктивно-репродуктивный, индуктивно-эвристический, индуктивно - исследовательский, дедуктивно-репродуктивный, дедуктивно-эвристический, дедуктивно-исследовательский, обобщенно-репродуктивный, обобщенно - эвристический, обобщенно-исследовательский.
