лавная особенность современной социально-педагогической ситуации состоит в демократических преобразованиях и изменениях, которые происходят в образовании: обновлении его содержания, разработке новых учебных планов, программ, дифференциации обучения, создании школ нового типа, авторизации педагогического опыта и др. Вместе с тем инновационные процессы в сфере образования осуществляются в условиях резкого обострения воспитательных проблем, усиления негативных явлений в молодежной и школьной среде. Причины этих явлений коренятся как в экономической нестабильности и духовном разладе в обществе, так и в особенностях деятельности воспитательных институтов, которые не смогли еще полностью освободиться от командно-административного стиля воспитательной деятельности, .повернуться к личности, ее жизненным проблемам.
В ученической среде проявляются мировоззренческая индифферентность, анархические настроения, пассивность, нежелание принимать участие в организованных формах воспитательной работы. Отсутствуют стимулы социальной активности, наблюдаются резкий спад интереса к учебе, труду, откровенные проявления эгоизма, агрессивности, жестокости. Негативные процессы усиливаются в связи с неподготовленностью основной массы населения к вступлению в рыночные отношения, ориентированные на многообразие форм собственности, личные инициативы, обогащение, предпринимательство, .конкуренцию.
Жизнь уже показала, что в условиях рынка найдут себя люди, способные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Можно утверждать, что современная ситуация формирует альтернативный по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает неосвоенные практикой задачи, связанные с воспитанием делового человека.
Вместе с тем, в современной социально-экономической ситуации особой остротой актуализируются общечеловеческие нравственные ценности: совесть, добро, справедливость, милосердие, человеческое достоинство, духовность и др. Если в людях не воскреснут и не проявятся эти нравственные качества, рыночные отношения станут фактором дальнейшей дегуманизации общества и личности. Следовательно, нравственное воспитание становится непременным условием подготовки деловых людей,, способных возродить экономику, обращенную к человеку.
Это положение подтверждается тем, что современная социально-педагогическая ситуация породила и продолжает порождать, совершенно новые проблемы гражданского и нравственного воспитания детей и молодежи. Среди них — экономическое воспитание, охрана среды обитания и экологическое воспитание неформальные молодежные объединения и пути сотрудничества с ними, воспитание исторической памяти, отношение к религии и др.
Источники возникновения и трудности решенияэтихпроблем имеют корни как я обществе, так и в семье и усугубляются бытующим в общественном сознании неправильным представлением о соотношении школьного и семейного воспитания, отнесением последнего в разряд дополнительных, а не главных воспитательных факторов, бюрократическим стилем отношения школы к семье.
Нарушения взаимодействия школы и семьи проявляются в односторонней направленности общения, ограничении права родителей участвовать в управлении школой, противопоставлении школьного и семейного воспитания, взаимном недовольстве, нежелании и неумении школьных учителей опереться на воспитательный потенциал семьи и вести индивидуальную работу с ней.
Решение этих проблем предполагает высокий уровень общей и педагогической культуры, гуманности, компетентности, плюрализма, педагогического профессионализма воспитателей. Однако большинство из них к ведению воспитательной работы в аспекте названных проблем не готово, так как еще не освободилось от идеологических стереотипов авторитарного воспитания.
