Модель организации коррекционно-развивающей среды представляет собой целостную систему, включающую следующие структурные компоненты: взаимодействие участников, организацию коррекционно-развивающей среды и взаимосвязанные блоки: диагностический, организационно-методический, коррекционно-развивающий, консультативно-профилактический.
Внедрение предлагаемой модели в деятельность педагога- дефектолога, позволяет эффективно решать задачи коррекционно-развивающего процесса:
- обеспечить успешную социализацию,
- создать условия для укрепления и сохранения психофизического здоровья детей с нарушением интеллекта,
- обеспечить комплексное воздействие социального окружения ребенка на коррекционно-развивающий процесс,
- внедрить технологии, обеспечивающие эффективность коррекционного процесса и личностный подход,
- выбрать наиболее эффективные формы и методы организации психолого- коррекционной помощи детям,
- побудить к сотрудничеству родителей, через повышение их компетентности в области коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития детей с нарушением интеллекта.
Корреционно-развивающая среда.
В Федеральной программе развития образования в РФ отмечается, что сегодня в качестве одного из индикаторов развития дошкольного образования выступает реализация новых подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию способностей и интересов детей.
Создание специальной коррекционно-развивающей среды предусматривает систему условий. К таким условиям относится:
- создание психологического климата;
- уровень подготовленности кадров (своевременная курсовая подготовка, обучение в детском саду – методические объединения);
- материально-техническая база;
- систематическая оценка результатов развития ребенка.
- щадящий охранительный режим;
- увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе;
- увеличение длительности дневного сна;
- разработка для каждой группы содержания режима дня;
- пересмотр организации физкультурного воспитания детей (игровой характер, включаем больше игр, направленных на формирование психических процессов, самоконтроля).
Функции, которые выполняет коррекционно-развивающая среда: диагностическая, пропедевтическая, общеразвивающая и коррекционная.
Коррекционно-развивающая среда включает:
предметно-практический инструментарий: наглядные и дидактические материалы, методическое обеспечение, диагностические материалы, картотеки занятий и заданий;
Составляющие коррекционно-развивающего процесса.
Составляющими коррекционно-развивающего процесса являются блоки: диагностический, организационно-методический, коррекционно-развивающий, воспитательно - образовательный блок консультативно-профилактический.
Диагностический блок. Изучение и анализ анамнеза, данных медицинских карт. Изучение качественных особенностей психологического развития ребенка. Выявление “уровня обучаемости” (степени владения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями). Определение характера динамики обучаемости. Предусматривается первичная, промежуточная и итоговая диагностика. По показаниям назначаются дополнительные консультации специалистами.
Организационно-методический блок. Предусматривает осуществление планирования коррекционной работы по результатам диагностики, составление индивидуальных маршрутов развития детей, имеющих нарушение интеллекта. Планируется и осуществляется необходимая методическая работа с педагогами ДОУ, направленная на повышение их компетентности в вопросах коррекции интеллектуального и психо-эмоционального развития детей.
Коррекционно-развивающий блок. Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребенка, преодоление и предупреждение вторичных отклонений. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций. Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков. Формирование ведущих видов деятельности.
Воспитательно-образовательный блок. Становление нравственных основ личности, социально– приемлемого поведения в обществе. Развитие ориентировочной и познавательной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности. Социально-нравственное развитие, познавательное развитие, эстетическое развитие; формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста.
Консультативно-профилактический блок. Проведение мероприятий с родителями, повышающих их педагогическую компетентность в вопросах коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития ребенка с нарушением интеллекта. Создание коллективных форм взаимодействия с семьей. Проведение индивидуальных форм работы с семьей. Решение организационных вопросов. Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями и соц. службами.
Программно-методическое обеспечение.
Программа дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта “ Коррекционно-развивающее обучение” Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение.
а) медицинское воздействие
профилактические мероприятия,
симптоматическое медикаментозное лечение,
мониторинг здоровья,
медицинское обследование узкими специалистами,
здоровьеукрепляющая деятельность.
б) коррекционно-педагогическое воздействие
познавательное развитие,
коррекция вербально-двигательных процессов,
коррекция речевого развития,
становление игровой деятельности,
формирование элементов трудовой деятельности,
здоровьесохраняющая деятельность (валеологическое образование),
коррекция сенсомоторных нарушений.
в) психолого-педагогическое и психофизическое воздействие
формирование мотивации к познанию,
формирование психических процессов,
формирование ручной и тонкой ручной моторики,
развитие коммуникативных способностей.
Участники коррекционно-развивающего процесса
- ребенок с нарушением интеллекта
- педагог -дефектолог
- педагог-психолог,
- логопед,
- нейропсихолог,
- врач-педиатр,
- окулист,
- психиатр,
- отоларинголог,
- музыкальный руководитель,
- руководитель по физвоспитанию,
- медсестра,
- воспитатель,
- родители.
Модель выпускника детского сада группы с нарушениями интеллекта.
1.Социально адаптированный, с хорошими навыками самообслуживания.
2.С развивающимися и элементарными познавательными интересами, потребностью и умением общаться со сверстниками и взрослыми.
3.С устраненными или сведенными к минимуму отклонениями в сенсорной, моторной и интеллектуальной сферах и речевом развитии.
4.С обобщенными представлениями об окружающем мире, способствующими к дальнейшему развитию и совершенствованию охранных анализаторов.
5.Ребенок, освоивший все виды деятельности, предусмотренные программой обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом.
6.Психически подготовленный к обучению в специализированной школе.
7.Достаточность уровня физического развития.
Модель организации коррекционно-развивающей среды в специальном дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта с целью их успешной социализации.
задачи коррекционно-развивающего процесса |
система условий коррекционно-развивающей среды
|
блоки коррекционно-развивающей среды |
психолого-медико-педагогическое сопровождение и участники коррекционно-развивающего процесса |
модель выпускника детского сада группы с нарушениями интеллекта |
- обеспечить успешную социализацию
|
- создание психологического климата;
|
Диагностический блок. Изучение и анализ анамнеза, данных медицинских карт. Изучение качественных особенностей психологического развития ребенка. Выявление “уровня обучаемости” (степени владения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями).
|
а) медицинское воздействие профилактические мероприятия, симптоматическое медикаментозное лечение, мониторинг здоровья, медицинское обследование узкими специалистами, здоровьеукрепляющая деятельность.
|
1. Социально адаптированный, с хорошими навыками самообслуживания.
|
- создать условия для укрепления и сохранения психофизического здоровья детей с нарушением интеллекта
|
- щадящий охранительный режим
|
Организационно-методический блок. Предусматривает осуществление планирования коррекционной работы по результатам диагностики, составление индивидуальных маршрутов развития детей с нарушением интеллекта. Планируется и осуществляется необходимая методическая работа с педагогами ДОУ, направленная на повышение их компетентности в вопросах коррекции интеллектуального и психо-эмоционального развития детей.
|
б) коррекционно-педагогическое воздействие познавательное развитие, коррекция вербально-двигательных процессов, коррекция речевого развития, становление игровой деятельности, формирование элементов трудовой деятельности, здоровьесохраняющая деятельность (валеологическое образование), коррекция сенсомоторных нарушений.
|
2. С развивающимися и элементарными познавательными интересами, потребностью и умением общаться со сверстниками и взрослыми. |
- обеспечить комплексное воздействие социального окружения ребенка на коррекционно-развивающий процесс |
- увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе
|
Коррекционно-развивающий блок. Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребенка, преодоление и предупреждение вторичных отклонений. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций. Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков. Формирование ведущих видов деятельности.
|
в) психолого-педагогическое и психофизическое воздействие формирование мотивации к познанию, формирование психических процессов, формирование ручной и тонкой ручной моторики, развитие коммуникативных способностей.
|
3. С устраненными или сведенными к минимуму отклонениями в сенсорной, моторной и интеллектуальной сферах и речевом развитии. |
- внедрить технологии, обеспечивающие эффективность коррекционного процесса и личностный подход
|
- увеличение длительности дневного сна
|
Воспитательно-образовательный блок. Становление нравственных основ личности, социально– приемлемого поведения в обществе. Развитие ориентировочной и познавательной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности. Социально-нравственное развитие, познавательное развитие, эстетическое развитие; формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста.
|
Участники коррекционно-развивающего процесса • ребенок с нарушением интеллекта •педагог -дефектолог • педагог-психолог, • логопед, • нейропсихолог, • врач-педиатр, • окулист, • психиатр, • отоларинголог, • музыкальный руководитель, • руководитель по физвоспитанию, • медсестра, • воспитатель, • родители.
|
4. С обобщенными представлениями об окружающем мире, способствующими к дальнейшему развитию и совершенствованию охранных анализаторов.
|
- выбрать наиболее эффективные формы и методы организации психолого- коррекционной помощи детям
|
- разработка содержания режима дня |
Консультативно-профилактический блок. Проведение мероприятий с родителями, повышающих их педагогическую компетентность в вопросах коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития ребенка с нарушением интеллекта. Создание коллективных форм взаимодействия с семьей. Проведение индивидуальных форм работы с семьей. Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями и соц. службами.
|
|
5.Ребенок, освоивший все виды деятельности, предусмотренные программой обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом.
|
- побудить к сотрудничеству родителей, через повышение их компетентности в области коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития детей с нарушением интеллекта |
- пересмотр организации физкультурного воспитания детей (игровой характер, включаем больше игр, направленных на формирование психических процессов, самоконтроля) |
|
|
6.Психически подготовленный к обучению в специализированной школе.
|
|
- уровень подготовленности кадров (своевременная курсовая подготовка, обучение в детском саду – методические объединения)
|
|
|
7. Достаточность уровня физического развития |
|
- материально-техническая база
|
|
|
|
|
- систематическая оценка результатов развития ребенка
|
|
|
|