Компетенция ОПК-4 «готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия».
Компетенция ПК-4 «готовность к обеспечению взаимодействия работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты при решении актуальных коррекционно-педагогических задач»
Описание ситуации: в образовательной организации начал обучение ребенок с ОВЗ (категория по выбору студента ). Для создания специальных условий его обучения и воспитания в образовательной организации необходимо организовать работу мини-команд специалистов и скоординировать их действия.
Формулировка задания:
Разработайте основные направления и формы взаимодействия мини- команд. Представьте графически схему взаимодействия специалистов с ребенком и родителями.
Участники мини-команд Направления взаимодействия Формы взаимодействия
Координатор по инклюзии – специалисты медико-
психолого-педагогического сопровождения-
родители ребенка с ОВЗ
Координатор по инклюзии – тьютор - родители
ребенка с ОВЗ
Координатор по инклюзии – педагог – психолог –
социальный педагог – воспитатели ГПД- педагоги
дополнительного образования -родители ребенка с
ОВЗ
Координатор по инклюзии – учитель-дефектолог –
учитель-логопед - тьютор
Учитель - классный руководитель- учителя-
предметники - тьютор
Критерии оценки:
Критерии оценки Показатели оценивания
1. Качество
профессиональных
действий · Основные направления и формы взаимодействия в мини-командах специалистов отражают знания о сущности инклюзивного процесса, специфике образовательных потребностей детей с ОВЗ, формах взаимодействия специалистов · обосновывается выбор направления и формы организации взаимодействия педагогов инклюзивного образования · понимается механизм организации взаимодействия учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения · осознаются возможные затруднения педагогов, обосновывается поиск способов решения проблемы
2. Качество целостного видения взаимодействия педагога (координатора по инклюзии) со всеми субъектами образования · обосновываются необходимые условия для успешного включения ребенка с ОВЗ в среду обычных сверстников · конкретизируются тактические задачи сопровождения, последовательность подключения того или иного специалиста или условия в конкретном учреждении · демонстрируется понимание ценностных, организационных и содержательных аспектов инклюзивного образования, его приоритетов и принципов
Модель взаимодействия специалистов представлена графически:
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия всех специалистов, являются следующие:
1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий и свободной деятельности детей.
2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников.
3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.
5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.
6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов.
7. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.
8. В коррекционной работе все чаще использовать различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.
Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
обязанности координатора по инклюзии входит:
—взаимодействие с ПМПК для получения рекомендаций по определению образовательного маршрута и условий, необходимых для эффективного включения и успешной адаптации ребенка в ДОУ фли -его структурных подразделениях (служба ранней помощи, группы кратковременного пребывания, лекотека, группа «Особый ребенок», инклюзивная группа; гибкий режим посещения, дополнительные занятия со специалистами);
—организация подготовки персонала инклюзивной группы к приходу реверса с ОВЗ—проведение беседы об особенностях его развития, методах работы с ним и создании необходимых условий в группе;
—организация подготовки родителей нормально развивающихся детей к приходу в группу ребенка с ОВЗ —проведение бесед на родительском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ, организация совместных детско-родительских мероприятий (например, праздников, походов) с участием семей, воспитывающих детей с ОВЗ;
—организация методической помощи воспитателям по адаптации каждого ребенка с ОВЗ и включению его во взаимодействие с другими детьми; общие игры, групповые занятия; - :
оказание помощи психологу в организации игровых занятий в мини-группах с целью включения ребенка с ОВЗ во взаимодействие с другими детьми;
-организация взаимодействия специалистов и воспитателей инклюзивных групп: еженедельные рабочие встречи с обсуждением результатов работы, ведение журнала взаимодействия, текущих записей по каждому ребенку;