Итогом обучения должна будет стать совокупность результатов:
- личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.);
- метапредметных (универсальные учебные действия (УУД));
- предметных (система основных знаний).
Оцениваться будет не то, что запомнил ребенок, а то, как он понял изученный материал и может ли его применить в разных ситуациях. Наряду с традиционными устными и письменными работами у учеников появится возможность «накопительной оценки» за выполнение тестов, проектов, различных творческих работ.
Совокупность личностных результатов обученияобеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
1.Самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
2.Смыслообразование - установление
учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Учащийся должен задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл
имеет для меня учение», и уметь находить
ответ на него.
3.Нравственно-этическая ориентация -
действие нравственно – этического
оценивания усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный
выбор на основе социальных и личностных
ценностей.
Критерии определения эффективности коррекционно-развивающей работы.
Результаты изменений. Знания и умения («Я знаю..», «Я умею..») Знаком с правилами поведения при общении; Умеет распознавать эмоциональные маркеры своего эмоционального состояния и состояния другого человека; Умеет применять на практике элементарные приемы самопомощи; Развита способность к саморегуляции собственного поведения. Объем «эмоционального словаря» позволяет успешно формулировать свои мысли, вербализовать свои переживания. Отношение («Я отношусь к себе и другим..») Положительная «Я»- концепция Позитивное принятие сверстника. Взаимодействие («Я поступаю..») Стремление найти конструктивное решение в сложных ситуациях взаимодействия.
Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения:
а) разрешения реальных трудностей развития;
б) постановки целей и задач коррекционной программы.
Эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе работы, к моменту завершения и т.д. Коррекционная программа может не претендовать на полное разрешение трудностей развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временном интервале.
Оценка эффективности коррекции может меняться в зависимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет итоговую оценку ее успешности.
Условия эффективности коррекционно-развивающей работы
с детьми с нарушениями слуха
Коррекционно-развивающая работа занимает центральное положение в системе, так как она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в специальной школе и находится на перекрёстке составных частей образования. Коррекционно-развивающая работа имеет самостоятельный выход на среду, так как система функционирует не изолированно, а в конкретных социальных условиях. Среда обусловливает общественные цели специального образования: становление и разностороннее развитие личности учащихся, их социально-трудовую реабилитацию,компенсацию дефекта, усвоение социального опыта человечества в доступной форме.
Поскольку основной целью коррекционной работы является обеспечение условий для успешной социализации детей с нарушением слуха. создание условий, обеспечивающих постоянное восприятие
учащимися с нарушением слуха речи окружающих с помощью различных типов звукоусиливающей аппаратуры;
постоянное мотивированное речевое общение с детьми с нарушением слуха;
использование естественных и специально созданных ситуаций, стимулирующих общение детей;
использование устной речи как ведущей при общении с глухими и слабослышащими детьми педагогов, слышащих родителей, родственников, знакомых.
Одним из условий успешности обучения детей является их активная деятельность в процессе восприятия и усвоения речевого материала. Это обследование изучаемых предметов, осуществляемое на сенсорной основе; оперирование предметами, картинками. Также многократное применение новых слов, фраз. Развитие умений выделять главное в получаемой информации, анализировать, сравнивать, обобщать, связывать новый материал с ранее усвоенным. Успешность коррекционно-развивающей работы зависит от взаимодействия учителя и воспитателя: согласованности их действий, информированности о работе друг друга и её результатах, скоординированности планов работы. Связь воспитательной работы с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного или последующего взаимодействия. Такая интеграция обеспечивает целостность, системность и последовательность процесса обучения и воспитания, направленного на формирование личности ребёнка, коррекцию недостатков развития, создания предпосылок социальной адаптации школьников с нарушением слуха.
Основное условие эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения слуха – организация психолого –педагогического сопровождения и соблюдения требований к
сопровождающим с точки зрения компетентностного подхода.
Требования к сопровождающим, с точки зрения компетентностного подхода:
-применение опыта общения в учебно-воспитательной, методической, научной сфере,
гностические умения;
исследовательская функция;
проективная функция;
конструктивно-организаторская функция;
диагностирующая функция;
координирующая функция;
способности к инновационной деятельности (мотивационно-творческая направленность личности, креативность
УСЛОВИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ
1. Организация условий (структура помещения, организация среды).
6.Умение договориться с семьёй:
· коммуникативные способности;
· владение навыками общения;
· способность эффективного построения диалога;
· корректность;
· искреннее желание помочь.
