Метод обучения - это совместная упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения. В структуре метода выделяют прием - элемент метода, разовое действие в реализации метода (например, метод - работа с книгой, прием - конспектирование отдельных тем по группам).
Классификация методов - упорядоченная по определенному признаку их система:
- Традиционная классификация (Перовский Н.П., Лордкипанидзе Г.А.), общий признак - источник знаний. Выделяют:
- практические методы: опыты, упражнения, учебная практика и др.;
- наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;
- словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;
- работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана, реферирование;
- видеометоды: просмотр, обучение через Интернет, контроль.
- Классификация по типу познавательной деятельности (Лернер И.Н., Скаткин А.В.):
- объяснительно-иллюстративные методы;
- репродуктивные;
- методы проблемного изложения;
- частично поисковые методы;
- исследовательские.
- информационный;
- объяснительный;
- объяснительно-побуждающий;
- побуждающий.
- Бинарные классификации. Методы преподавания:
Им соответствуют методы учения:
- исполнительный;
- репродуктивный;
- частично-поисковый;
- поисковый.
- По дидактическим целям (Данилов В.А., Есипов П.Н.):
- методы, способствующие первичному усвоению материала (беседа, чтение книг);
- методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний (практика, упражнения).
Методы обучения образуют систему, так как они исторически конкретны и изменяются со временем, выступают в единстве, взаимопроникают друг в друга. И если мы в данный момент говорим об использовании одного метода, это означает, что он доминирует на данном этапе, но затем будет дополнен другими.
Методы в процессе обучения выполняют следующие функции:
- Обучающую.
- Развивающую.
- Воспитывающую.
- Мотивационную.
- Контрольно-коррекционную.
У каждого метода свое распределение функций (например, у лекции мало выражена контрольная функция, зато сильно - развивающая, обучающая). Интенсивность одних методов ослабевает, а других возрастает при переходе от младших к старшим классам. В настоящее время получили широкое распространение активные методы обучения (учебные игры, методы инсценизации, генерации и др.), методы программированного обучения, обучающего контроля.
Выбор методов не произволен, его определяют следующие факторы:
- Цели и задачи обучения.
- Содержание и методы определенной науки и темы.
- Принципы обучения и позиция педагога.
- Учебные возможности учеников.
- Время.
- Внешние условия.
- Возможности учителей.
Вывод: таким образом, ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть при использовании многих методов. Эффективное педагогическое взаимодействие возможно лишь при разумном сочетании нескольких, не противоречащих методов обучения. Задача оптимизации формулируется однозначно: в имеющихся условиях из методов выбрать те, которые обеспечивают наибольшую эффективность обучения.
ТРЕБОВАНИЯ:
- Научная обоснованность метода.
- Соответствие поставленной задаче обучения.
- Обеспечение воспитывающего характера обучения.
- Соответствие принципам обучения.
- Соответствие специфике учебного материала..
- Соответствие индивидуальной и групповой подготовленности учеников.
- Соответствие индивидуальным особенностям и возможностям учителя.
- Соответствие условиям занятий.
- Разнообразие методов.
