Учение — это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике.
Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.
Процесс учения состоит из четырех фаз.
1) чувственный образ объекта (создание проблемной ситуации);
В первой фазе на основе психического отражения объекта в субъекте возникает чувственный образ объекта:учитель в наглядной форме предлагает ученику учебный материал и проблемную ситуацию так,чтобы он понял их смысл,и тем самым как бы вводит ученика в предстоящий процесс учения.
2) выделение психического образа из психического процесса (поиск вариантов решения задачи);
Во второй фазе психический образ выделяется из психического процесса как его возможный результат:идет активное формирование ходов решения и их тренировка с помощью учителя.
3) усвоенное субъектом возвращается в психический процесс и деятельность (закрепление и проверка знаний);
В третьей фазе то,что субъект освоил,снова возвращается в психический процесс и в деятельность ученика;эта фаза используется для закрепления и проверки знаний.
4) синтез новых знаний с прошлым опытом,их практическое применение.
К внешним закономерностям относятся:
■ социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;
■ воспитывающий и развивающий характер последнего;
■ обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;
■ зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:
■ зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;
■ отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;
■ подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика;
■ задачная структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания – к умению, от учения – к навыку.
