Психологическая готовность к школе - такой уровень психологического развития ребенка, который позволяет ему эффективно преодолевать трудности адаптации и первоначального обучения в школе. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформировать необходимых качеств личности.
Психологическая готовность к школе включает в себя след параметры псих развития:
1) Мотивационная готовность – наличие мотивации.
2) Определенный уровень произвольности в поведении (с участием воли) – волевая готовность.
3) Интеллектуальная готовность (простые операции обобщения).
4) Хорошее развитие фонематического слуха.
Самым важным компонентом психологи считают мотивационная готовность.
Отличают внутренняя и внешняя мотивацию. Внешняя – атрибутика (портфель, красивый пенал). Внутренняя – желание обретать знания.
Методика по определению доминирования мотивов Н. И. Гуткиной.
Суть: ребенка ставят в реальную ситуацию выбора—поиграть с игрушками или дослушать незнакомую сказку. Дети со слабым познавательным интересом предпочитают игру и, следовательно, выберут ее. Доминирование познавательного мотива должно найти свое выражение в том, что ребенок предпочтет дослушать сказку. Ценность методики заключается в том, что ребенок именно на деле, а не на словах осуществляет выбор. Такая методика исследует именно действующие мотивы.
Методика "Рисование по точкам", или "Образец и правило", А.Л. Венгера предназначена для исследования уровня ориентировки на заданную систему требований. В данной методике ребенок должен осуществлять заданное правило и ориентироваться на зрительно воспринимаемый образец. Методика может применяться для 6-8 летних ребят. Обследование проводится с группой детей. Желательно, чтобы кол-во челок в группе не превышало 15. Методика состоит из 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе спец книжечки, выдаваемой испытуемому. На каждом листе книжечки слева нарисован образец, а справа нанесены (.), представляющие собой крестики, кружочки и треугольники. Следуя заданному правилу (не проводить линию между двумя одинаковыми (.)), ребенок должен, соединяя эти (.) карандашом, воспроизвести фигуру-образец, изображенную на том же листе слева от (.). Задания отличаются одно от другого формой образца и расположением (.). Чтобы правильно выполнить задание, ребенок должен ориентироваться на две системы отношений между (.)1) на пространственные отношения (определяемые образцом) 2) на отношения, определяемые правилом соединения "точек".
