Навчальна діяльність - це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння досягнень науки і культури, накопичених людством. Навчальні предмети не дані як кубики, з якими можна маніпулювати. Всі вони абстрактні, теоретичності. Предмети науки і предмети культури - це особливі предмети, з якими треба навчитися діяти. Парадокс навчальної діяльності полягає в тому, що, засвоюючи знання, дитина сама нічого в цих знаннях меняет. Предметом змін у навчальній діяльності впер ше стає сама дитина, сам суб'єкт, здійснюющий цю діяльність. Навчальна діяльність не дана в готовій формі, вона повинна бути сформована. Перша трудність полягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Процес навчання повинен бути побудований так, щоб його мотив був пов'язаний з власним, внутрішнім змістом предмета засвоєння. Мотив до про-громадської необхідної діяльності хоча і залишається як загальний мотив, але спонукати до вчення повинно той зміст, якому дитину вчать у школі, тобто необхідно сформувати пізнавальну мотивацію. Структура навчальної діяльності з Д. Б. Ельконіну: 1) мотивація навчання - система спонукань, яка змушує дитину вчитися, надає навчальної діяльності сенс; 2) навчальне завдання, тобто система завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи дії; готовності до прийняття нової «соціальної позиції»-положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає інше, в порівнянні з дошкільнятами, особливе становище в суспільстві. Вольова готовність до школи. Серйозної уваги вимагає і формування вольової готовності майбутнього першокласника. Адже його чекає напружена праця, від нього буде потрібно вміння робити не тільки те, що йому хочеться, а й те, що від нього зажадають вчитель, шкільний режим, програма. До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії. Перехід до системи шкільного навчання - це перехід до засвоєння наукових понять, перехід від реактивної програми до програми шкільних предметів. мент - орієнтування в тому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності. Це - внутрішня орієнтація в тому, який сенс може мати для дитини здійснення діяльності - задоволення чи незадоволення від того місця, яке дитина займе у відносинах з дорослими або іншими людьми. Тут вперше виникає емоційно-смислова орієнтовна основа вчинку. Відповідно до поглядів Д. Б. Ельконіна, там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, там і тоді дитина переходить у новий вік. 3) навчальні дії - ті, за допомогою яких засвоюється навчальна задача, тобто всі ті дії, які учень робить на уроці 4) дії контролю - ті дії, за допомогою яких контролюється хід засвоєння навчального завдання; 5) дія оцінки - ті дії, за допомогою яких ми оцінюємо успішність засвоєння навчального завдання. На початкових етапах навчальна діяльність здійснюється у формі спільної діяльності вчителя і учня. Процес розвитку навчальної діяльності - це процес передачі від вчителя до учня окремих її ланок. Розвинена форма навчальної діяльності є така форма, в якій суб'єкт самостійно ставить перед собою завдання власної зміни. нести відповідальність за своє нове життя і сам організовувати її. Таким чином, нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього як стрессогенна. У кожної дитини, що надійшов до школи, підвищується психічна напруженість. Це відображається не тільки на фізичному здоров'ї, але і на поведінці дитини. Успіхи дитини в освоєнні норм життя в нових умовах формують у нього потреба у визнанні як в колишніх формах відносин, так і в навчальній діяльності. Характер адаптації до умов життя і ставлення до дитини з боку сім'ї визначають стан і розвиток почуття особистості. Змінюється статус дитини як у суспільстві, так і в сім'ї: він учень, відповідальна людина. Засвоювані школярем ефективні засоби спілкування в першу чергу визначають ставлення до нього оточуючих людей.
