В вопросах типологии ошибок и технологии их учета интересны представления Д. Толлингеровой . В предложенной ею типологии различаются ошибки: громадная и единичная
- громадной ошибку - допускаемую большинством учащихся; в отличие от единичной ошибки - встречающейся только у отдельных индивидов. Она считает, что "с точки зрения прогностического, опережающего управления учебными действиями такое различение важно потому, что громадная ошибка происходит, как правило, от ошибочной методической деятельности учителей, в то время как единичная ошибка происходит, как правило, от неправильной деятельности ученика. Итак, появление громадной ошибки должно осмысливаться учителем как сигнал необходимой корректировки собственного действия, в то время как единичная ошибка должна приниматься им в качестве сигнала поправки действия ученика"
- допустимая - не касается предмета усвоения, а только сопровождает его ход;
-недопустимая – является симптомом неверного понимания целей и предмета действий при работе с учебным материалом;
- необходимая – законно вытекает из логики учебного действия;
- случайная – появление такой ошибки обладает невысокой вероятностью;
- "умная" ошибка – происходит не от незнания или неумения , а определяемая поисковой интеллектуальной деятельностью, присутствием творческих процессов мышления.
Особенностью этой типологии является то, что она ориентирует преподавателя не только на внешний контроль по отношению к студенту, но и обращает его к самоконтролю управляющих воздействий, а также содействует формированию самоконтроля у студентов. Эта двусторонняя ориентация контроля особенно важна для усиления диалогического характера процесса обучения.
В условиях совместного решения задач появляются новые прямые и косвенные стимуляторы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля - подражание, совместное обсуждение, взаимокоррекция, аргументация и осознанное доказательство.
