К зависимому слову СЛС ставится смысловой (синтаксический) вопрос, который проявляет отношение между главным и зависимым словом.
1. Смысловой и падежные вопросы совпадают (белый снег)
2. Морфологич. и смысл вопросы не совпадают (берег реки)
3. Морфолог. и смысл. вопрос не соотносятся друг с другом (всякий раз)
В зависимости от того, как проявл. по смыслу отношения меджу гл и зависим словом сущ 5 синтаксич отношений:
1. Определительные (атрибутивные). Отнош при которых зависимое слово обладает характеризующим значением. Оозначает в широком смысле слова признак предмета, обознач. гл сл. Проявляется при согласовании (мой брат), управлении(волосы до плеч), примыкании(езда шагом).
2. Объектные. Синт отношения, при которыхзавис сл обозначает предмет, на который распространяется, переходит д-е, названное главным словом. Смысл вопрос=морфологическому. Призначные и обстоятельствен. вопросы невозможны или неправильны. Объект мб прямым или косвенным (перейти улицу)
3. Обстоятельственные. Синт отношения, при к-х зависимое слово в слс обозначает внешнесопутствующие обстоят. протекания дей-я, сост, признака. (еду домой). Только при управлении и примыкании
4. Субъектные. Отношения, при к-х завис сл в слс называет производ д-я, а само д-е названо главным словом (какой? чей?), допускается (кого? чего?) Заменяется ГО (обсуждаемый обвеством = общество обсуждает)
Иногда в слс возникает синкретизм 2х типов отношений: объект+определение; объект+обстоятельство; объект+обстоятел., +определен. (Известие о приезде. Какое? о чем?)
СЛС в школе.
Цельные словосочетания (ЦС) изучаются в школе недавно [1]. Введение этой темы в программу и учебный комплекс под ред. В.В. Бабайцевой мотивировано идеей усиления практической направленности преподавания русского языка в школе: учить школьников хорошей речи [2] на родном языке. А, как известно, цельные словосочетания часто употребляются в речи.
Изучению этой непростой темы отведен всего один урок, и учитель испытывает трудности, определяя цель и отбирая материал для обучения.
Главной целью этого урока может быть такая: формировать у учащихся понятия цельного словосочетания, ознакомить их со значением, функционированием этой синтаксической единицы в языке и речи. Как известно, в языке цельное слововосетание выступает в роли одного члена предложения, а в речи его употребление порождает ряд проблем: согласование сказуемых с подлежащим, выраженных ЦС, точный отбор лексических компонентов и их грамматических форм, целесообразность употребления и др.
Учебник под редакцией В.В. Бабайцевой дает описательное определение этого понятия, дифференцирующими признаками которого называет недостаточную смысловую полноту главного слова и способность данной конструкции выступать в роли одного члена предложения. Представленные словосочетания охарактеризованы как с формальной, так и с семантической стороны. Правда, не совсем полно. Не указано значение первого словосочетания (количественное) и последнего (портретно-описательное). А информацию об особенностях функционирования ЦС в речи авторы вообще оставили за пределами учебника.
Практическая часть комплекса представлена главным образом упражнениями опознавательного характера. Их недостаточно, чтобы выполнить задачу данного урока. Необходимы упражнения, обеспечивающие совершенствование речевых и коммуникативных
