пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Билет 9. Упражнения (практические методы обучения) на уроках русского языка, методика их проведения, требования к упражнениям

В методике преподавания русского языка существуют многочисленные классификации типов упражнений.

Лидия Прокофьевна Федоренко, работая в русле коммуникативной направленности обучения, выделяет следующие типы упражнений:

1) рецептивные (анализ готового, «чужого» текста);

2) репродуктивные (видоизменения текста);

3) продуктивные (конструирование самостоятельного высказывания).

Михаил Семенович Лапатухин (вслед за В.А. Добромысловым и Н.С. Рождественским) предлагает 3 типа упражнений:

1) аналитического характера (выделение из целого частей по заданным признакам, например: найти в словах приставку при-);

2) синтетического характера (конструирование, дополнение, составление нового, например: составить текст из разрозненных словосочетаний);

3) аналитико-синтетического характера (например: выбрать из текста глаголы говорения, составить с ними предложения).

Григорий Наумович Приступа выдвинул несколько критериев классификации:

1) в зависимости от характера мыслительной деятельности учащихся (аналитические, синтетические, аналитико-синтетические);

2) в зависимости от последовательности их выполнения (пропедевтические, иллюстративные, закрепительные, повторительно-обобщающие, творческие);

3) в зависимости от способа их выполнения (устные, письменные, смешанные).

Все три типа учебно-языковых умений (знания о языке, языковые умения и способы деятельности с языковыми явлениями) своеобразно преломляются в методиках изучения школьных разделов науки о языке, и для их формирования выработаны специфические методы, называемые в нашей науке упражнениями.

Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений:

– различение звуков в словах: определите по слуху, какие глас­ные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды; земля и земли; часы и часики); согласные в корнях слов (например, луг и луга; сторож и сторожить);

– смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые различают данные слова (например, лук и люк; миновать и линовать; лимон и лиман); определите, что различает данные слова (например, лот и тол; мода и дома; спор и спорт; школа и день);

– деление слова на слоги: произнесите слова по слогам; запишите слова, деля их горизонтальной черточкой на слоги;

– постановка ударения в словах: произнесите слово, выделяя в нем голосом ударный слог; при списывании поставьте ударения в словах; запишите слова под диктовку, расставляя в них ударения; измените слово так, чтобы ударение было на другом слоге (например, лиса, а мн. число?); подберите к словам с безударной приставкой слова с той же приставкой, но ударной; подберите однокоренные слова с ударными и безударными корнями;

– группировка слов с определенными звуками: спишите, рас­пределяя слова так: в один столбик с ударным корнем (суффиксом и т.д.), а в другой – с безударным; в один столбик запишите сло­ва с твердыми согласными на конце слова, а в другой - с мягкими и т.д.;

– определение звукового состава слова: произнесите звуки в данных словах; произведите фонетический разбор слова.

Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения:

– обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами;

– определите звуковое значение выделенных букв (или указанных учителем);

– расположите слова по алфавиту;

– подчеркните буквы, не совпадающие со звуками.

Лексико-фразеологические упражнения готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями; решению этих задач служат следующие упражнения:

– укажите (назовите, подчеркните), например, многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы и т.д.);

– подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т.д.) к данному слову;

– найдите в толковом словаре диалектные (профессиональные и т.д.) слова, фразеологизмы;

– определите значение, в котором употреблено выделенное (указанное учителем) слово;

– составьте словарную статью такого-то слова (по его контекстам);

– составьте предложения с указанным значением данного слова;

– найдите лексическую (фразеологическую) ошибку в данном предложении.

В совокупности эти упражнения формируют у школьников умение пользоваться лексическими и фразеологическими зна­ниями.

Морфемные упражнения развивают у учащихся умение определять структуру слова. Для этих целей используются такие упражнения:

– найдите (укажите, подчеркните, выпишите) слова, имеющие приставки и т.д. (или такую-то структуру);

– обозначьте условными знаками части слова;

– подберите слова с такими-то суффиксами и т.д. (или с такой-то структурой);

– выполните графический диктант (запись не слóва, а его схемы);

– сгруппируйте слова по наличию в них разных приставок (суффиксов, окончаний и т.д.);

– заполните таблицу, используя данные примеры;

– разберите слова по составу;

– определите, в каком из слов приставка (суффикс и т.д.) не выделяется.

Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений:

– определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово;

– составьте цепочку однокоренных слов (в порядке их образования);

– определите способ образования слова;

– подберите однокоренные слова к данному слову.

Эти упражнения имеют громадное значение для формирования на их основе орфографических умений и навыков.

Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и на­выков. С этой целью используются следующие упражнения:

– опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;

– подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;

– постановка слова в указанной форме;

– составление парадигмы слова;

– разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;

– группировка слов по частям речи, их разрядам;

- составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами;

– полный или частичный морфологический разбор слова.

Синтаксические упражнения включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, а для этого используются такие упражнения:

– отграничение одних синтаксических структур от других;

– определение структуры данной синтаксической единицы;

– нахождение в предложениях тех или иных структурных частей;

– составление схем предложений;

– составление предложений по схемам;

– составление предложений указанной структуры;

– полный или частичный синтаксический разбор словосочетаний и предложений разных структур.

Выполнение синтаксических упражнений готовит школьников к овладению пунктуацией, а также рядом коммуникативных умений.

Работа над лингвистическими понятиями продолжается при изучении других тем. Закреплению знаний и учебно-языковых умений служат дополнительные задания к упражнениям учебников. Если они регулярно выполняются, то знания учащихся поддерживаются на нужном уровне.

Требования к системе упражнений по русскому языку

Упражнения – основное средство формирования умений и навыков учащихся. Они должны представлять собой систему, а не набор случайных элементов.

Прежде всего надо определить цель упражнения и сообщить ее школьникам.

Учет особенностей изучаемого материала: надо определить, какие виды упражнений будут преобладать: устные или письменные. Если изучается правило правописания, планируется больше письменных упражнений. При работе с непроверяемыми написаниями  используем послоговое проговаривание, этимологический анализ, словообразовательные упражнения. Для работы по культуре речи полезны устные упражнения, хоровое проговаривание, так как органы речи необходимо тренировать. При изучении фонетики предпочтение отдается устным заданиям.

Варьирование языкового (дидактического) материала. Языковой материал, относящийся к одному и тому же правилу, неоднороден по своим семантическим, фонетическим, морфологическим и синтаксическим особенностям. Эти особенности, их различное сочетание и создают то, что называют вариантами языкового материала (орфографического, пунктуационного, грамматического). Так, имеются разные варианты выражения подлежащего: разными частями речи, словосочетанием.  При изучении правописания приставок на З-С в упражнения надо включить слова со всеми вариантами приставок этого правила. Перед изучением нового материала учитель устанавливает варианты материала, отбирает те, которые следует изучать, намечает, когда и в какой последовательности над ними работать, затем включает их в упражнения. Обычно сначала даются менее трудные варианты, а затем более трудные.  Если вариантов много, следует отобрать наиболее употребительные, но в контрольные задания можно включать только те, над которыми проводилась работа.

Разнообразие упражнений необходимо, так как однообразная работа быстро утомляет детей и снижает их работоспособность. К тому же упражнения, эффективные для достижения одной цели, непродуктивны для других целей. На одном типе упражнений можно формировать только определенные умения или навыки, а на уроке решаются разные цели обучения.

После выполнения упражнения нужно сделать вывод: что мы делали? Как? Зачем?

Постепенное усложнений заданий к упражнениям. Каждое упражнение должно основываться на предыдущем, опираться на него и  помогать двигаться вперед. Начинаем работу с упражнений только на новое правило; затем подключаем сходный материал, чтобы предупредить смешивание похожих явлений или правил. Далее используем предложения или текст, чтобы учить видеть изучаемые случаи среди других. После этого возможны упражнения с элементами творчества, затем творческие или самостоятельные работы.

Постепенное возрастание самостоятельности в работе учащихся. Первые упражнения проводятся коллективно, с нулевой самостоятельностью. В последующих заданиях степень самостоятельности постепенно возрастает. Самостоятельная работа предлагается обычно в конце урока.

Сочетание творческих и репродуктивных упражнений. Оно должно быть таким: на четыре репродуктивных одно творческое задание. При этом решается проблема формирования умений и навыков и развития творческих способностей школьников.

В среднем за урок можно выполнить 3-4 упражнения. Чтобы решать также и задачи повторения, уместно давать комплексные задания к упражнению, тогда на одном материале можно решать разные задачи, что экономит время урока.

 


10.01.2017; 10:49
хиты: 146
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2024. All Rights Reserved. помощь