•Методологические основы процесса обучения базируются на положениях, лежащих в основе исследования педагогических проблем
•Любое исследование проводится на эмпирическом и теоретическом уровнях
•В педагогике на эмпирическом уровне:
- выявляются конкретные, отдельные факты и примеры,
- описываются педагогические ситуации.
•Теоретический уровень исследования характеризуется несколькими признаками:
- изучение взаимосвязи элементов и сторон образовательного процесса;
- системное изложение;
- первичное обобщение абстракций высшего порядка (модели и концептуальные идеи).
•Исходный элемент методологии педагогических исследований –педагогическая ситуация, являющаяся структурной единицей образовательного процесса и отражающая все его составляющие.
•Педагогическая ситуация – это комплекс условий и обстоятельств конкретного, реального образовательного процесса, где взаимодействуют его основные субъекты.
•Педагогическая ситуация объединяет два взаимообусловленных звена:
- педагогическое воздействие
- реакция на него
•На этой основе зарождаются педагогические отношения, представляющие собой основной объект исследования явлений педагогической действительности.
•Педагогический процесс – способ организации воспитательных отношений, заключается в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов, направленных на развитие его участников;
•педагогический процесс, так же как и процессы обучения и воспитания человека, выступает в качестве особой функции общества, реализуемой в условиях отдельно взятой педагогической системы.
Цель педагогического процесса
•заключается в предвидении результата деятельности,
•состоит из целей преподавания и целей обучения на занятии (в рамках отдельной дисциплины или всей системы образования)
•В нормативных документах РФ выделяются две системы целей:система глобальных целей, зафиксированных в типовых положениях об образовательных учреждениях; и система система диагностических целей, содержащаяся в конкретных учебных программах.
•Главные компоненты процесса обучения:
•субъекты
•преподаватели
•студенты
•Их взаимодействие, обмен деятельностями, в качестве цели преследует присвоение обучаемыми опыта, накопленного человечеством
•Для успешного освоения опыта необходимы:
–организация специальных условий,
–обеспечение материальной базы
–разнообразные педагогические средства
•Цель процесса обучения как многоуровневое явление играет системообразующую роль
•Сама педагогическая система формируется с учетом целей образования и для их достижения, и она полностью подчинена этим целям.
•В процессе достижения целей образования участники процесса обучения решают педагогическую задачу
•Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса –развивается во времени и только по ней можно судить о течении процесса
•Педагогическая задача должна:
–демонстрировать наличие всех основных признаков педагогического процесса;
–быть общей при достижении педагогических целей;
–обнаруживаться при выделении путем абстрагирования в реальном процессе.
•Педагогическое взаимодействие – преднамеренные контакты преподавателя и студента, длительные или временные
•Термин «педагогическое взаимодействие» трактуют исходя из двух точек зрения:
1.Преднамеренные, длительные или временные, контакты педагога с ребенком, цель которых - изменение в поведении, деятельности и отношениях обучающегося.
2. Непосредственное или опосредованное воздействие субъектов процесса педагогического взаимодействия, порождающее их взаимную обусловленность и связь.
•Методы организации педагогического процесса – способы взаимодействия и практические действия преподавателя и студента, способствующие передаче, усвоению и использованию содержания образования как общественного опыта.
•Форма организации педагогического процесса – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов
•Через принципы, содержание, методы и средства форма определяет деятельность преподавателей и студентов, их отношения в педагогическом процессе
•Благодаря выбору оптимальной формы можно достигнуть оптимального соотнесения учебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей.
•Система высшего образования основана на общих принципах, лежащих в основе образования России в целом
•Система высшего образования, как и все элементы российской системы образования, в построении учебного процесса использует все варианты
