Педагогика в данном случае понимается как широкое явление — наука о воспитании и обучении, а также как построенная на научных основаниях практика. Она вбирает в себя многие и разные процессы целенаправленного формирования человека, конкретнее — журналиста, завершившего образовательный курс: обучение, воспитание, методику преподавания.
Журналистское образование вполне состоялось у нас как структура дисциплин, как содержание преподавания, но в значительно меньшей степени — как своеобразная сфера теоретического знания и специализированной деятельности, или как педагогика журналистики. Само это понятие почти не встречается в литературе по вопросам журналистики, не говоря уже о трудах исследователей педагогики.
Ресурсы развития:
- научное понимание педагогики высшей школы: педагогика журналистики должна складываться, оформляться в соответствии с представлениями и нормами, которые приняты в «большой» педагогике, общей для всех специальностей и областей познания. + необходимо тесно сотрудничать со специалистами-смежниками — исследователями проблем высшей школы.
- Личность преподавателя в реальных условиях нашей журналистской школы служит одним из опорных ресурсов совершенствования методики преподавания. НО: для регулярного производства специалистов их недостаточно, нужны практики, люди из редакций.
- определение сферы и предмета ее интересов: кроме техники и технологии преподавания важны точно определенный набор дисциплин, их взаимосвязи, наполнение идейным, ценностным и фактическим материалом. Это затрудняется новейшими обстоятельствами в организации обучения: совмещение под крышей 1 учебного заведения разнородных специальностей — журналистики и связей с общественностью, рекламного дела, политических технологий, маркетинга и т. п.
- Обеспеченность учебниками (имеется в виду не наличие книжек в библиотеке, а их существование вообще. По сравнению с другими дисциплинами, по журналистике очень мало стабильных учебников).
- Кооперация вузов: обмен опытом преподавания журналистского мастерства. Собирание в едином педагогическом проекте знаний и методов преподавания, рассредоточенных по огромному национальному и международному пространству, даст возможность представить студенту многообразие профессионально-творческих техник взамен внушения «единственно правильной» версии трудовой деятельности. Вот почему в библиотеках и книжных магазинах все чаще появляются учебники, подготовленные межвузовскими коллективами авторов. (ВШЖиМК особенно топит за это)
- подготовка компетентного критика продуктов журналистскойй деят-сти (это настолько важно, что сегодня даже появилось особое направление - медиакритика)
- подготовка задачников: с их помощью отрабатываются алгоритмы профессионального мышления и поведения, развивается внимание к деталям ситуаций, обостряется реакция на стандартные положения в социальной и редакционной практике
Итак, педагогика журналистики предстает как насыщенная проблемным содержанием область научно-теоретической и практической деятельности. В ней с избытком хватает нерешенных вопросов и в то же время есть богатый материал для отыскания ответов на них.
