Нереалистично ставить одинаковые учебные задачи перед студентами с разной предварительной подготовкой, с различными мотивациями к овладению основами журналистского дела, зачисленными на дневное, очно-заочное (вечернее) или заочное отделения. Комплекс минимальных требований к выпускнику устанавливается образовательными стандартами, но в каждом случае глубина погружения в материал будет своя, особая.
Мы упомянули о формах обучения — дневной, очно-заочной и заочной.
Различия между ними предусмотрены самой постановкой образования. Если студент стационара имеет наилучшие возможности для подготовки по полной схеме, где все элементы учебного плана «развернуты» максимально широко, то для заочников высшая школа должна служить формой повышения квалификации, необходимым дополнением к трудовой деятельности в редакции. Соответственно, им предлагаются укороченные аудиторные курсы, основная нагрузка переносится на самостоятельную работу, особенно в части профессиональной практики.
Нельзя не учитывать и различия в доступе к библиотечным хранилищам. В распоряжении студентов дневного отделения находятся все ресурсы большого города и самого вуза. Поэтому им можно и нужно рекомендовать расширенные списки источников для чтения, конспектирования и т. п. Как показывает многолетний опыт, значительная часть заочников проживает в отдалении от университета, в малых населенных пунктах, которые лишены столичных книжных богатств. Значит, заочники больше, чем их «стационарные» сверстники, нуждаются в стабильных учебниках, всякого рода пособиях, методических разработках, а также в консультациях преподавателей.
В промежуточном положении оказываются вечерники: они получают учебные курсы почти в таком же объеме, что и на дневном отделении, но времени для овладения знаниями у них, как правило, значительно меньше. Так что сама жизнь вводит деление студентов разных форм обучения: дневники — более «книжные», они больше знают, заочники — «практические», больше умеющие. По всей видимости, ни одну из этих моделей нельзя признать оптимальной, как не нужно и отбрасывать какую-либо из них «за негодностью».
При первом же контакте с аудиторией надо познакомить ее с полным перечнем заданий, системой оценок, особенностями отчетности по своему предмету и т. п. Лучше всего, если это делается в письменной форме, вплоть до раздачи списка экзаменационных вопросов.
Существуют внутриуниверситетские школы (кружки, студии, пресс-центры с обучающим уклоном и пр.). здесь стоит различать цели – научить медиаграмотности или дать основы профессии и мотивировать развивать навыки в последующем обучении. (бла-бла-бла, необходимость медиаобразования среди детей и подростков).нужно стремиться к созданию системы массового медиа-просвещения во имя полноценного использования населением культурного и гражданского потенциала журналистики. Но это не дает комплексного изучения предмета. + заочные курсы через СМи, интернет.
Методика преподавания в каждом конкретном случае требует адаптации не только к целям и условиям работы (место журналистики в учебном плане, задачи обучения и т.д.), но и к возможности учащихся освоить материал.
Отведенные на журналистский курс сроки, качество предварительной подготовки учащихся, их профессиональные и личностные установки, их возрастные особенности составляют влиятельный фактор образования, как и требования стандартов или квалификации самого преподавателя. То, что одной категории уч-ся покажется истиной, для других будет банальным фактом.
