Проблемное обучение сегодня является приоритетным направлением в образовании, т.к. оно обеспечивает прочное и творческое усвоение знаний учащимися. Использование проблемного обучения может способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе. Школьникам очень часто становится неинтересно на уроке. И если учитель не использует активные формы и методы обучения: поисковые, творческие, проблемные, то происходит потеря интереса учащихся к учебному предмету и даже обучению в целом. Именно проблемное обучение способно раскрыть таланты и способности ребёнка, позволяет формировать волевые навыки, умение преодолевать трудности, закрепляет привычку к постоянному труду. Целью проблемного обучения является воспитание человека-творца, новатора, способного решать возникающие проблемы нестандартно, инициативно и грамотно. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь им наиболее полно раскрыть свои способности, быть активными на уроке. Как известно, при проблемном методе обучения ученик анализирует фактический материал и оперирует им для самостоятельного получения новой информации. При этом происходит расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Новое знание ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Именно поэтому для повышения мотивации учащихся можно проводить уроки по технологии проблемного обучения. В данной статье представлен опыт применения технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы. Учебная работа, построенная по технологии проблемного обучения, показала, что оно имеет ряд
важных достоинств: 1. учащиеся проявляют большой интерес и желание работать (индивидуально, в парах, группах) над решением поставленных задач в связи с их практической значимостью; 2. ребята хотят и учатся общаться; 3. в процессе решения задачи учащиеся могут смело высказывать свои мысли. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка. Происходит развитие умственных сил учащихся (противоречия побуждают задумываться искать выход из проблемной ситуации); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.); творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения); аналитического мышления (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логического мышления (требует доказательств выбираемого решения, аргументации). Возможность создания проблемной ситуации можно осуществить на уроках русского языка и литературы на примере работы с текстом. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью разных заданий-вопросов типа: - С чего начинается стихотворение? - Что такое эпиграф? Посмотрите на эпиграф Некрасова. - Чем он необычен? - Что обычно в качестве эпиграфа? - А что у нас? - Как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке? - По каким признакам вы догадались об этом? - Прослушайте текст, вдумываясь в его содержание. О чем этот текст? - Как вы понимаете его название? - Как вы думаете, о чем это стихотворение? - Представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную иллюстрацию к тексту. - Какие краски вам будут нужны для рисунка? - Прослушайте текст. Какая картинка возникает в вашем воображении? - Что вы «видите» в ней? При осмыслении лингвистических средств создания образности художественного текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивление богатством родного языка открывается детям в процессе такой работы. Например, такие типы заданий-вопросов: - Выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски осени, зимы и т.д. - Только ли прилагательные вам придется выписать, почему? - Назовите слова, которые помогают описать пейзаж в прямом значении? - Найдите в тексте примеры художественных средств (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения). - Укажите синонимы, антонимы. Почему именно это слово употреблено? и т.д. Важно, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться. С этой целью на уроках русского языка эффективно проводить в начале занятия лингвистические разминки в виде заданий типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д. Например: Игра «Четвертый лишний» Зависевший, умывшись, подействовав, играя. {Зависевший - причастие, остальные слова - деепричастия.) Наколдовав, разделившись, углубляясь, надавив. {Углубляясь - деепричастие несовершенного вида, остальные -; совершенного вида.) Игра «Сравни и укажи отличие» Рассмотрим предложения с причастиями в тексте. Выпишем словосочетания с причастиями: 1) венчающая город башня; 2) кипящую смолу; 3) камни, пущенные с расстояния в двести метров; 4) стен
отличия. К заданным схемам подберите слова. Вопрос. К какой из заданных схем невозможно подобрать слово? Почему? Игра «Кто смекалистей?». Учащиеся делятся на группы. Какая из групп образует большее количество родственных слов, та и выиграла. Небо, терпение, словарь, говорить, трудный и т.д. Применение таких проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы. Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса.
