Орфографическое действие по определению написания в безударном личном окончании глагола относится к числу наиболее сложных. На ступени постановкиорфографической задачи оно включает 1) обнаружение безударного гласного; 2) определение его местоположения в окончании; 3) установление того, что слово сорфограммой в окончании является глаголом; 4) определение времени глагола – настоящего или будущего.
Ступень решения орфографической задачи предполагает определение типа спряжения глагола и установление буквы с опорой на знаие набора окончаний у глаголов соответствующего спряжения.
Обучение такому сложному орфографическому действию происходит поэтапно.
На первом этапе (до изучения состава слова) формируется умение обнаруживать орфограммы безударных гласных независимо от их местоположения вструктуре слова
На втором этапе (после изучения состава слова до изучения типов спряжения глагола) В этот период учащиеся, выделяя в процессе письма безударные гласные в окончаниях слов, обозначают их буквами, опираясь на образец( дети учатся распознавать глагол, задавать к нему морфологический вопрос,определять время и число глагола, ставить глагол в неопределенную форму.
На третьем этапе изучается правило правописания безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений, которое в силу его сложности вводится ступенчато,по частям. Главная задача в этот период – обеспечить запоминание учащимися наборов личных окончаний, характерных для глаголов разных типов спряжения. В то же время закрепляются умения, на которых базируется определение данной орфограммы и ее проверка: определять время, лицо и число глаголов, ставить глагол в неопределенную форму.На этом этапе составляется алгоритм действия по правилу, на который школьники ориентируются при выполнении упражнений: если обнаружена данная орфограмма (т.е. безударный гласный в окончании глагола в настоящем или будущем времени), нужно 1) поставить глагол в неопределенную форму; 2) по букве перед -ть определить спряжение глагола; 3) написать букву безударного гласного в соответствии со спряжением глагола. Например, ученик рассуждает следующим образом: гром грохоч?т – что делает?, глагол в настоящем времени; что делать? – грохотать, оканчивается на -ать, значит, это глагол 1 спряжения; нужно написать -ет. Введение глаголов-исключений:
Для формирования умения применять правило используются упражнения, требующие от ученика обоснования выбора окончания: предупредительный,комментированный, объяснительный диктанты, списывание с орфографическим анализом, с вставкой пропущенных букв, образование личных форм глагола отнеопределенной формы и их запись с обоснованием выбора окончания и т. д.
Как следствие учащиеся часто допускают ошибки в написании личных окончаний глаголов, наиболее вероятными причинами, которыми являются:
неумение правильно образовать неопределенную форму (реша?т-решить);
неверное определение спряжения глагола с безударным суффиксом винфинитиве (та?т – та[jь]ть, ученик делает вывод, что глагол на -ить, и относит его ко 2 спряжению);
незнание глаголов-исключений.
Кроме того, ошибки могутбыть следствием письма по догадке, т.к. недостаточная автоматизация действия приводит к тому, что ребенок выполняет проверку слишком медленно и не успеваетприменить правило в условиях дефицита времени.
