Психолого-педагогическое исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Проблема– это форма научного знания, в которой определяются границы достоверного и прогнозируются пути развития нового знания.
Определению проблемы предшествует выбор объектной области исследования, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы. В образовательной системе в качестве таких сфер выступают дошкольное воспитание, учебный процесс в школе, информатизация, процесс непрерывного образования.
шаги - определение проблемы и темы исследования. По сути, сама тема должна содержать проблему.
Проблема понимается или как синоним практической задачи (проблема организации свободного времени детей), или как нечто неизвестное в науке (научная проблема). Следует различать научную проблему и практическую задачу.
Валеев так определяет научную проблему педагогического исследования: «это форма научного знания, в которой определяются границы достоверного и прогнозируются пути развития нового знания». Такое понимание сущности проблемы исследования позволяет заключить, что в ней соединены, во-первых, знание о незнании, а, во-вторых, предположение о возможном открытии неизвестного закона, закономерности, принципа или способа действия.
Одна практическая задача может быть решена на основе изучения нескольких научных проблем, и, наоборот, результаты решения одной научной проблемы могут способствовать решению множества практических задач.
В процессе постановки научная проблема проходит через ряд этапов:
- осмысление границ известного (знакомство с историей и современным состоянием дел);
- уточнение формулировки, определение терминов;
- проверка истинности всех предпосылок;
- конструирование структуры;
- критическое осмысление собранного материала. Под противоречием понимается взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний. Противоречия могут быть основными и неосновными, существенными и несущественными, внутренними и внешними. Таким образом, противоречий может быть выделено много, но не каждое из них разрешается средствами науки.
Противоречие заключается в двух высказываниях, взаимоотрицающих друг друга, причем взаимоотрицание касается одного и того же предмета, взятого в одно и то же время и рассматриваемого в одном и том же отношении. Например: «Ученик – объект обучения» и «Ученик не является объектом обучения». Раздвоенность высказывания есть основной признак противоречия.
Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике. Возникает потребность их преодоления, отражающаяся в выявлении насущных практических задач образования. Таковы, например, задачи устранения разрыва между обученностью и воспитанностью школьников.
проблема как форма научного знания имеет характерные признаки: внешние и внутренние. Внешние - это форма вопросительного предложения, наличие вопросительной интонации, вопросительных слов. Внутренние - это наличие предпосылок, т.е. конкретных суждений, явных или неявных, дающих информацию об объекте, для познания которого требуются дополнительные данные. Как организовать учебный процесс в общеобразовательной школе при работе со старшеклассниками так, чтобы уменьшить учебные перегрузки?