- История развития психологического знания до середины 19 века.
Критерии самостоятельности психологии как науки.????
|
Название и время |
Предмет психологии, его содержание |
Методы исследования психики |
Основные достижения |
||
|
I этап. Донаучный, до VII—VI вв. до н.э. |
Душа — без раскрытия ее конкретного содержания и функций |
Нет |
Общее представление об охранительной и активной роли души |
||
|
II этап. Философский VII—VI вв. до н.э.— конец XVIII - начало XIX в. |
Античная психология |
Душа — источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения |
Специальных методов нет, используются методы других наук — философии, медицины, математики при исследовании содержания и функций души |
Определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности души, способов регуляции поведения и пределов свободы человека |
|
|
Психология Средневековья |
Душа, исследование ее видов, активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного по- знания мира |
Появление собственно психологического метода — интроспекции |
Развитие психофизических исследований и первых работ по психологии масс |
||
|
Психология Возрождения и Нового времени |
Сознание — его содержание и пути его формирования |
Интроспекция и частично логика — методы индукции, дедукции, анализа и т.д. |
Развитие рационалистического и сенсуалистического (эмпирического) подхода к психике, появление первых теорий эмоций и теории рефлекса, а также первой попытки ввести в предмет психологии бессознательное |
||
|
III этап. Ассоцианистическая психология, конец XVIII - начало XIX в. — середина XIX в. |
Сознание, состоящее из ощущений, представлений и чувств. Таким образом, предмет психологии прежде всего — познавательные процессы, а также (в конце этого периода) и поведение |
Интроспекция, логика, начало использования методов естественных наук, в частности метода проб и ошибок (при формировании поведения) |
Появление первой психологической школы, новых подходов к предмету и методам психологии, концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса, естественно-научного подхода к изучению психики, дальнейшее развитие концепций бессознательного |
||
2.Воля как элемент психики. Волевая регуляция поведения и деятельности
человека. Развитие воли.
Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это качество сознания и деятельности возникло с появлением общества, труда. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанным с познавательными и эмоциональными процессами.
Воля выполняет две взаимосвязанные функции – побудительную и тормозную.
Побудительная функция воли обеспечивается активностью человека. В отличие от реактивности, когда действие обусловливается предшествующей ситуацией (на оклик человек оборачиваются), активность порождает действие в силу специфики внутренних состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия (человек, нуждающийся в получении необходимой информации, окликает товарища).
Тормозная функция воли, выступающая в единстве с побудительной функцией, проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Личность способна тормозить пробуждение мотивов и выполнение действий, которые не соответствуют ее мировоззрению, идеалам и убеждениям. Регулирование поведения было бы невозможным без процесса торможения. В своем единстве побудительная и тормозная функции воли обеспечивают преодоление трудностей на пути к достижению цели.
Волевая регуляция поведения человека в ее наиболее развитом виде — это сознательное управление собственными мыслями, чувствами, желаниями и поведением.
Среди уровней психической регуляции выделяются следующие:
1. непроизвольная регуляция (допсихические непроизвольные реакции; образная (сенсорная) и перцептивная регуляция);
2. произвольная регуляция (речемыслительный уровень регулирования);
3. волевая регуляция (высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели).
РАЗВИТИЕВоля, как и другие психические процессы, формируется, развивается и корректируется в ходе возрастного развития человека, начиная с рождения и до самой смерти. У новорожденного ребенка преобладают рефлекторные движения и чисто инстинктивные действия. Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее.
Первые спонтанные желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью. Они быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный характер. Лишь на четвертом году жизни желания приобретают более или менее устойчивый, сознательный характер.
В этом возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы мотивов.
Волевые качества во многом транслируются от родителей и других окружающих ребенка людей к самому ребенку.
Обучение в школе дает возможность ребенку посмотреть на свою жизнь в перспективе. Именно в школе развиваются такие важные качества воли, как целеустремленность и настойчивость
Увлечение сложными, многоплановыми видами деятельности, такими как конструирование или творческая деятельность, занятиями в спортивной секции, особенно такими, где иногда приходится преодолевать свою лень, неприятные ощущения, может способствовать развитию силы воли, целеустремленности и иных качеств.
Основные идеи для формирования и развития волевых качеств у ребенка:
- разностороннее развитие (не замыкаться на одном-двух видах деятельности),
- предъявление к ребенку достаточно высоких требований,
- требовательность к себе (речь идет о родителях),
- последовательность,
- разумный баланс между мягкостью и суровостью,
- приучение к дисциплине, к тому, что есть вещи, безоговорочно обязательные для выполнения,
- развитие физического здоровья,
- формирование адекватной самооценки и реалистичного мировоззрения,
- развитие здоровой критичности и самокритичности,
- борьба с малодушием и самообманом,
- знакомство с биографиями выдающихся, успешных людей.
