Нормативные показатели речевого развития
2-5 месяцев
-гуление, которое возникает на эмоциональное общение со взрослым; произносит нараспев звукосочетания («а-а-а», «агу» и др.);
-появляется первый смех и первая улыбка на появление взрослого (комплекс оживления);
5-6 месяц
-лепет, произносит слоги и цепочки слогов сначала без интонации, затем с разными интонациями;
10-12 месяц
-учится понимать и произносить слова «да», «нет», сопровождая их жестами;
К 1 году
- в словаре появляется около 15 слов («мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «би-би», «ав-ав» и т.д.);
К 1, 5 – 2 годам
-в речи появляются простые предложения, состоящие из двух-трех слов («мама, дай пить», «мишка, сиди там» и т.д.);
-отмечается появление в активной речи первых прилагательных («хороший», «большой», «красный» и т.д.);
3 года
-накопление лексических средств языка, связанный с развитием представлений об окружающей действительности;
-учится наблюдать, сравнивать предметы (чайник и лейка);
-устанавливает смысловые связи между словами, обозначающими предмет и его часть (собака и хвост), животное и его детеныша, предмет и лицо, которое принадлежит ему (мамина сумка);
-накопление лексикона (причем происходит группировка первоначальных сходных случаев, которые потом будут служить базой для формирования словообразовательных моделей - розочка и вазочка, убежал и улетел);
-осваивает изменение форм глаголов и сущ. в ед.числе, необходимых для передачи логико-смысловых отношений (объектных, атрибутивных, обстоятельственных);
-усваиваются простые синтаксические конструкции, позволяющие выразить актуальные ситуации (кошка спит, сестра ест кашу);
-формирование словоизменительных навыков начинается с отработки базовыхграм.категорий: категории рода и одушевленности\неодушевленности;
-звукопроизношение: у, а, о, и, ы - к, г, х - п, б, м - ф, в - т, д- с, з; характерным для возраста является смягчение звуков: д', т', с', ц', д'. Что происходит вследствие несовершенства артикуляционной моторики и трудностей различения фонем; Становление правильного звукопроизношения напрямую зависит от развития фонематического слуха (процесс складывается к двум годам, но формируется на протяжении всего периода дошкольного детства). Коррекция звукопроизношение предполагает только работу над звуками раннего онтогенеза
4 года
-пополнение словарного запаса;
-устанавливает более сложные связи между лексическими единицами;
-может установить более сложные связи, например, между членами семьи (бабушка и внучка) или курица-петух-цыпленок;
-арсенал языковых средств пополняется словами с суффиксами (-онок,-енок,-ниц,-ник,) и приставками (-пра,-пере,-за,-вы,-от);
-начинают применять модели неправильно, подбирая по аналогии (куренок, скрипист);
-усвоение падежной системы языка и системы глагольных окончаний;
-развивается фонематический слух, ребенок способен к более тонкой дифференциации звуков;
-развивается артикуляционная моторика;
-формируются навыки фонологического анализа (понятие о количестве и последовательности звуков);
-включаются оппозиционные звуки: переднеязычные-заднеязычные, губные-губно-зубные, твердые-мягкие);
5 лет
-пополнение словарного запаса за счет лексических единиц тематических групп (туфли, босоножки);
-освоение антонимов, синонимов, паронимии, сочетаемости слов (накладывать сок);
-вводится расширенная номинация предметов (воздушный транспорт, полевые цветы);
-ребенок знакомится с различными словообразовательными моделями (сущ. с суф.-ист, -ач, -чик, -ник, - щик, -чик, -ниц, -ник; прилаг.: -ов, -н-; глаг. с приставками за-,вы-,пере-,от-;при-);
-постепенное овладение системой форм глаголов продуктивных классов (щекотать-щекочу, мыть-мою);
-овладение множественным числом сущ.;
-усваивает предложно-падежные конструкции (р.пад., тв.пад.);
-фонематический слух достигает совершенства;
-ребенок способен произносить двусложные, трехсложные и четырехсложные слова, состоящих из открытых и закрытых слогов;
-способен определить звук в слове и определить его положение;
6 лет
-словарный запас активно пополняется за счет "периферийных" слов, относящихся к малоупотребительной лексике;
-способны устанавливать более сложные связи между словами;
-способны установить связи между однокоренными словами (снег-снегокат), синонимии (старый-ветхий), омонимии (норка - животное и жилище);
-осваивает менее типичные словообразовательные модели, например притяжательные прилагательные (медведь-медвежий, песок-песчаный);
-ребенок знакомится с образованием слов путем сложения (мышеловка);
-понимает сравнительные обороты и многозначность слов;
-осваивает падежную парадигму сущ. Мужского рода, женского рода, среднего рода, во множественном числе (розами, роз; карандашами, карандашей);
-освоение конструкций, в которых полные прилагательные и порядковые числительные согласуются с сущ. в роде, числе, падеже (дом из красного кирпича, красному шару);
-трудности вызывают формы согласования притяжательных прилагательных с существительными. в роде, числе, падеже (медвежий хвост);
-трудности словосочетания количественных числительных с сущ.(два мяча, пять баклажанов);
-способен усвоить производные предлоги из-за, из-под;
- устанавливают более сложные отношения: причинно-следственные.
В случае, когда речевое развитие ребенка не соответствует норме, следует обращаться к логопеду.
Нормативные показатели речевого развития[править | править вики-текст]
2-5 месяцев
-гуление, которое возникает на эмоциональное общение со взрослым; произносит нараспев звукосочетания («а-а-а», «агу» и др.);
-появляется первый смех и первая улыбка на появление взрослого (комплекс оживления);
5-6 месяц
-лепет, произносит слоги и цепочки слогов сначала без интонации, затем с разными интонациями;
10-12 месяц
-учится понимать и произносить слова «да», «нет», сопровождая их жестами;
К 1 году
- в словаре появляется около 15 слов («мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «би-би», «ав-ав» и т.д.);
К 1, 5 – 2 годам
-в речи появляются простые предложения, состоящие из двух-трех слов («мама, дай пить», «мишка, сиди там» и т.д.);
-отмечается появление в активной речи первых прилагательных («хороший», «большой», «красный» и т.д.);
3 года
-накопление лексических средств языка, связанный с развитием представлений об окружающей действительности;
-учится наблюдать, сравнивать предметы (чайник и лейка);
-устанавливает смысловые связи между словами, обозначающими предмет и его часть (собака и хвост), животное и его детеныша, предмет и лицо, которое принадлежит ему (мамина сумка);
-накопление лексикона (причем происходит группировка первоначальных сходных случаев, которые потом будут служить базой для формирования словообразовательных моделей - розочка и вазочка, убежал и улетел);
-осваивает изменение форм глаголов и сущ. в ед.числе, необходимых для передачи логико-смысловых отношений (объектных, атрибутивных, обстоятельственных);
-усваиваются простые синтаксические конструкции, позволяющие выразить актуальные ситуации (кошка спит, сестра ест кашу);
-формирование словоизменительных навыков начинается с отработки базовыхграм.категорий: категории рода и одушевленности\неодушевленности;
-звукопроизношение: у, а, о, и, ы - к, г, х - п, б, м - ф, в - т, д- с, з; характерным для возраста является смягчение звуков: д', т', с', ц', д'. Что происходит вследствие несовершенства артикуляционной моторики и трудностей различения фонем; Становление правильного звукопроизношения напрямую зависит от развития фонематического слуха (процесс складывается к двум годам, но формируется на протяжении всего периода дошкольного детства). Коррекция звукопроизношение предполагает только работу над звуками раннего онтогенеза
4 года
-пополнение словарного запаса;
-устанавливает более сложные связи между лексическими единицами;
-может установить более сложные связи, например, между членами семьи (бабушка и внучка) или курица-петух-цыпленок;
-арсенал языковых средств пополняется словами с суффиксами (-онок,-енок,-ниц,-ник,) и приставками (-пра,-пере,-за,-вы,-от);
-начинают применять модели неправильно, подбирая по аналогии (куренок, скрипист);
-усвоение падежной системы языка и системы глагольных окончаний;
-развивается фонематический слух, ребенок способен к более тонкой дифференциации звуков;
-развивается артикуляционная моторика;
-формируются навыки фонологического анализа (понятие о количестве и последовательности звуков);
-включаются оппозиционные звуки: переднеязычные-заднеязычные, губные-губно-зубные, твердые-мягкие);
5 лет
-пополнение словарного запаса за счет лексических единиц тематических групп (туфли, босоножки);
-освоение антонимов, синонимов, паронимии, сочетаемости слов (накладывать сок);
-вводится расширенная номинация предметов (воздушный транспорт, полевые цветы);
-ребенок знакомится с различными словообразовательными моделями (сущ. с суф.-ист, -ач, -чик, -ник, - щик, -чик, -ниц, -ник; прилаг.: -ов, -н-; глаг. с приставками за-,вы-,пере-,от-;при-);
-постепенное овладение системой форм глаголов продуктивных классов (щекотать-щекочу, мыть-мою);
-овладение множественным числом сущ.;
-усваивает предложно-падежные конструкции (р.пад., тв.пад.);
-фонематический слух достигает совершенства;
-ребенок способен произносить двусложные, трехсложные и четырехсложные слова, состоящих из открытых и закрытых слогов;
-способен определить звук в слове и определить его положение;
6 лет
-словарный запас активно пополняется за счет "периферийных" слов, относящихся к малоупотребительной лексике;
-способны устанавливать более сложные связи между словами;
-способны установить связи между однокоренными словами (снег-снегокат), синонимии (старый-ветхий), омонимии (норка - животное и жилище);
-осваивает менее типичные словообразовательные модели, например притяжательные прилагательные (медведь-медвежий, песок-песчаный);
-ребенок знакомится с образованием слов путем сложения (мышеловка);
-понимает сравнительные обороты и многозначность слов;
-осваивает падежную парадигму сущ. Мужского рода, женского рода, среднего рода, во множественном числе (розами, роз; карандашами, карандашей);
-освоение конструкций, в которых полные прилагательные и порядковые числительные согласуются с сущ. в роде, числе, падеже (дом из красного кирпича, красному шару);
-трудности вызывают формы согласования притяжательных прилагательных с существительными. в роде, числе, падеже (медвежий хвост);
-трудности словосочетания количественных числительных с сущ.(два мяча, пять баклажанов);
-способен усвоить производные предлоги из-за, из-под;
- устанавливают более сложные отношения: причинно-следственные.
В случае, когда речевое развитие ребенка не соответствует норме, следует обращаться к логопеду.
