А.К.Маркова выделяет несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых означает зрелость человека в профессиональной деятельности:
- специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
- социальная компетентность - владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, социальная ответственность за результаты своего труда;
- личностная компетентность - владение способами личностного самовыражения и саморазвития.
- индивидуальная компетентность - владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.
Для осуществления преподавательской деятельности ему необходимо знание психолого-педагогических основ обучения:
- сущности процесса обучения, его закономерностей и принципов;
- особенностей и структуры учебной деятельности учащихся, способов ее организации;
- психологических основ процесса усвоения;
- способов проектирования учебного процесса, отбора содержания обучения, адекватных форм, методов и средств обучения, современных педагогических технологий;
- требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
- средств обучения и их дидактических (обучающих) возможностей;
- сущности, видов и способов организации самостоятельной работы учащихся, контроля и учета результатов обучения;
- способов диагностики и анализа результатов своей педагогической деятельности.
- Требования к практической готовности педагога.
- Выпускник педагогического вуза должен уметь:
- 1. Осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьника и с учетом специфики преподаваемого предмета;
- 2. Стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;
- 3. Систематически повышать свою профессиональную квалификацию, выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений и в других ее формах;
- 4. Выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;
- 5. Выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе;
- 6. Решать организационно-управленческие задачи.
- Для любых видов деятельности преподавателя (преподавательской, воспитательной, социально-педагогической, коррекционно-развивающей и т.д.) технологическая цепочка действий выглядит следующим образом:
- 1) диагностика (изучение и анализ) педагогической ситуации (обучающей, воспитывающей, ситуации межличностного и группового взаимодействия);
- 2) целеполагание - постановка целей (обучения, воспитания) и их конкретизация в системе задач;
- 3) выбор соответствующего содержания, форм и методов, создание условий педагогического взаимодействия;
- 4) организация педагогического взаимодействия (обучающего, воспитывающего);
- 5) обратная связь, оценка текущих результатов деятельности и их коррекция;
- 6) итоговая диагностика, анализ и оценка результатов педагогического взаимодействия;
- 7) постановка новых целей и задач.
