эк Хотя идея о необходимости изучения психики детей утвердилась еще в 70-е гг. XIX в., исследований, в центре которых стояла бы именно эта задача, еще не существовало. Холл обратил внимание на важность индивидуального подхода в процессе изучения становления психики конкретного ребенка.
Для проведения исследований на подростках и юношах в своей лаборатории Холл разработал специальные вопросники, целью которых было изучение различных сторон психики детей. Отвечая на вопросы, испытуемые должны были рассказать не только о своих знаниях, представлении о мире или отношении к другим людям, но и о своих переживаниях, ранних воспоминаниях, радостях и опасениях.
Полученные результаты статистически обрабатывались, на их основе была составлена целостная картина психологических особенностей детей разных возрастов.
В основе теории психического развития ребенка Холла лежит биогенетический закон, суть которого заключается в том, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека (Марцинковская Т. Д., 1998).
Автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был немецкий психолог Г. Эббингауз (1850-1909), изучавший законы памяти. Составив список бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения), Эббингауз экспериментировал с ними на протяжении пяти лет. Основные итоги проведенного им исследования он изложил в книге «О памяти» (1885), ставшей классикой в мировой психологии. Он выяснил зависимость числа повторений при заучивании списка бессмысленных слогов от его длины (при одном прочтении запоминается 7±2 слогов). Число правильных повторений принималось за коэффициент запоминания.
Разработанный Эббингаузом метод сохранения заключался в том, что через определенный промежуток времени после того, как ряд был заучен, вновь необходимо его воспроизвести. Особую популярность приобрела вычерченная Эббингаузом кривая забывания, отражающая динамические особенности памяти, суть которого заключается в том, что наибольшая часть материала забывается в первые минуты после заучивания (Марцинковс- кая Т. Д., 1998).спериментальные исследования вводится генетическая точка зрения. В работах самого Л. С. Выготского реализацию такого подхода можно отметить в исследованиях онтогенеза мышления (Выготский Л. С., 1983).
Научные идеи и методологические принципы, выдвинутые Л. С. Выготским, легли в основу исследовательской деятельности целого ряда психологов — А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и др.
Особенностями работ этих психологов являлось, во-первых, то, что они проводились при помощи экспериментально-генетического метода, требующего воссоздания в эксперименте самого процесса развития, и, во-вторых, то, что основная их цель состояла в установлении общепсихологических закономерностей.
М. Я. Басов развивал идеи своего учителя Лазурского о роли естественного эксперимента как ведущего при исследовании психики детей. В 1926 г. вышла в свет его работа «Методика психологических наблюдений над детьми», а в 1931 г. — «Общие основы педологии». В этих работах большое внимание Басов уделял популяризации и введению в педагогическую практику метода наблюдения, разрабатывая схемы наблюдений, а также методику анализа полученных при наблюдении в естественном эксперименте эмпирических данных.
Значительная роль естественного эксперимента соотносилась Басовым с его возможностью сохранения естественных связей со средой, что практически исключается в лабораторном эксперименте. Басов писал, что при исследовании социокультурной среды, определяющей психическое развитие человека, естественный эксперимент имеет более важное значение, чем лабораторный.
