Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный ,переходный ,критический ,но чаще как возраст полового созревания .У современного ребенка все линии развития разошлись .Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание ,затем органическое и спустя некоторое время –социальное .Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста [4].
Новое время принесло важные социальные и психологические сдвиги .Физическое ,в частности половое ,созревание заметно ускорилось ,заставляя « снижать »границы подросткового возраста .Напротив ,усложнение общественнотрудовой деятельности ,в которой должен участвовать человек ,повлекло за собой удлинение необходимых сроков обучения .
Новое поколение молодежи значительно позже ,чем их ровесники в прошлом ,начинает самостоятельную трудовую жизнь ,дольше сидит за школьными партами .Отсюда –удлинение периода « ролевого моратория »,когда подросток « примеряет »различные взрослые роли ,но еще не идентифицируется с ними окончательно ,и изменение соответствующих социальнопсихологических стереотипов В качестве постулатов системного подхода к решению проблемы гендерных особенностей агрессии девиантных подростков можно назвать следующие
.Гендерные различия в поведении и социальных ролях вызваны не биологическими отличиями между полами ,а связаны с оценкой личностью социальных норм и условий среды .В .Н .Мясищев в понятие « среды »включал не только вещи ,природу ,людей и человеческие взаимоотношения ,но также идеи ,духовные блага и пр .Социальные психологи допускают существование ряда биологических отличий между мужчинами и женщинами ,но уверены в том ,что ими нельзя объяснять гендерные различия ,и в том ,что биологические отличия полов слабо влияют на особенности поведения ,в частности агрессивного .Гендерные стереотипы ,в сущности ,являются социальными нормами .Люди в различной степени подчиняются традиционным гендерным ролям ,причем полотипизированность связана с различными личностными ( характерологическими )особенностями ,которые индивид приобретает в ходе процесса дифференциальной социализации .Под гендером в исследовании понимается социально-биологическая характеристика ,с помощью которой люди дают определение понятиям « мужчина »и « женщина ».Психологами употребляется понятие « гендер » ( а не « пол »)как социальная категория ,наиболее отражающая социально обусловленную природу мужского и женского .Термин « социализация личности »в исследовании означает процесс и результат усвоения и активного воспроизводства личностью социального опыта ,осуществляемый в деятельности и общении .
Под гендерноролевой социализацией подразумевается процесс ,в ходе которого человек научается тому ,что социально приемлемо для мужчин и для женщин ,а также то ,как эти стереотипы нарушаются при девиации и какие при этом обнаруживаются личностные особенности . Девиантным называют поведение ,которое не соответствует нормам и ролям .При этом одни ученые предпочитают в качестве точки отсчета ( нормы )использовать экспектации ( ожидания )соответствующего поведения ,а другие –аттитюды ( эталоны ,образцы )поведения .Девиантное поведение нередко связывается с реакцией общества на него и тогда определяется как отклонение от групповой нормы ,которое влечет за собой наказания нарушителя
Гендерные стереотипы поведения мужчин и женщин ,и особенно подростков ,как наиболее остро реагирующей социальной группы ,в современном обществе подверглись « размыванию »,и это ,несомненно ,оказывает большое влияние на процесс социализации детей ,во многом определяя его направленность ,в обществе давно наблюдается выраженное искажение нравственных ,культурных и семейных ценностей ,обозначенных нами как « гендерный перекос » Гендерное воспитание ,хотя и не осуществляется большинством семей целенаправленно ,все же происходит .По мнению А .Бандуры ,родители начинают тренировать в этом направлении ребенка раньше ,чем он сам окажется способным наблюдать и различать модели обоих гендеров .Роль сверстников также важна ,особенно для подростков .З .В .Диянова считает ,что оценка эталонов маскулинности и фемининности становится особенно жесткой у подростков ,поскольку соответствие им приобретает особую значимость ,так как является средством их самоутверждения среди сверстников .Сверстники больше влияют на поведение мальчиков ,чем девочек
.Несоответствующее гендерной роли поведение особенно сильно вредит популярности среди мальчиков освоение гендерной роли является более сложным для девочки ,чем для мальчика .Это обусловлено различиями в мужской и женской социализации .В отрочестве девочка обнаруживает ,что должна отказаться от этого или скрыть свое стремление к индивидуальному успеху ,если она хочет быть оценена как женщина ,от нее ждут ,что она откажется от идей самореализации или что она уменьшит свои амбиции во имя основных целей :стать женщиной или матерью
.При этом не имея положительного наглядного подкрепления в ближайшем окружении ,и не только при воспитании в асоциальных семьях ,но и семьях неполных ,где мать вынуждена быть главой семьи ,добытчиком ,где практикуется « алкоголизм выходного дня »,курение ,смена сожителей и просто нивелирование семейных и нравственных ценностей под прикрытием понятий свободы личности и выбора ,больше риск искажения гендерной идентичности .Общеизвестно об особой жестокости девичьих « разборок »,возросшем числе абортов среди несовершеннолетних ,женском алкоголизме ,курении и прочих проявлениях « гендерного перекоса ».Однако на современном этапе он становится неотъемлемой частью гендерной идентичности ,под которой в данной статье мы понимаем единство самосознания и поведения индивида ,причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей гендерной роли
гендерный анализ позволяет, не ограничиваясь традиционными представлениями о гормональных отличиях и разном физиологическом предназначении, увидеть истоки различий в агрессивности между мальчиками и девочками подростками в специфике их социализации и принятии на себя определенных гендерных ролей.
К многочисленным трудностям подросткового периода, обусловленным кризисностью фазы перехода от детства к взрослости, сегодня добавляется нечеткость требований к исполняемым гендерным ролям. Например, от девочек дома требуют послушания, скромности и заботливости, в проблемах гендерной психологии школе – достижений в умственной и физической деятельности, равных достижениям мальчиков, из средств массовой информации они узнают, что должны быть настойчивыми, честолюбивыми, ориентированными на себя.
Такое «уравнение» гендерных ролей и сближение стереотипов мужественности и женственности заставляет подростка почувствовать себя бесполым и одиноким существом во враждебном и угрожающем ему мире. В этой ситуации агрессивность является, прежде всего, защитным механизмом в ответ на напряжение, связанное с затрудненностью гендерной идентификации в современном мире.
