Признаки коллектива, по А.С. Макаренко:
· единые общественно значимые цели;
· совместная деятельность по достижению целей:
· организация органов самоуправления;
· равенство членов в правах и обязанностях перед коллективом, взаимное уважение интересов и потребностей;
· отношения взаимной ответственности между членами коллектива;
· связь общностью целей с другими коллективами.
2. Коллектив, по В.А. Сухомлинскому: «Мы рассматриваем школьный коллектив, как высшую, наисложнейшую форму коллективистских отношений. Школьный коллектив – это школа гражданства ..., образно говоря, это гнездо, из которого птенец отправляется в самостоятельный полет» [4].
3. Коллектив – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.
Законы жизни детского коллектива:
1. Деятельность – форма существования коллектива; остановка в деятельности – смерть коллектива.
2. Систематическое усложнение деятельности, задач и содержания деятельности коллектива.
3. Зависимость воспитательной ценности опыта коллективной деятельности от того, как воспринимает ученик, участвуя в деятельности, свою позицию.
4. Наибольшая ценность не отдельных, специально организованных дел, а повседневного участия школьников в общественно-трудовой жизни народа.
Коллектив в своем развитии проходит несколько стадий.
I стадия – адаптации. Выделяются общественно значимые цели для учащихся. Отношения в коллективе – эмоционально-личностные. Управленческую и организаторскую функции выполняет учитель (классный руководитель).
II стадия – дифференцирования. Переход к самоуправлению. Усложнение практической деятельности учащихся. Отношения – эмоционально-избирательные и взаимной зависимости (деловые, управления). Функции управления осуществляет актив класса: поддержка основных правил и традиций. Сплочение коллектива на выполнение задач. Педагогические задачи воспитателей: воспитание актива, формирование общественного мнения и создание перспективных линий.
III стадия – синтетическая. Идет идейно-нравственное развитие личности, становление гуманистических отношений между всеми членами коллектива. Не только актив, но и весь коллектив класса предъявляет требования к каждому ученику. Общий опыт и единое мнение, интерес к общим делам коллектива. Функции воспитателей – гностически-корректирующие: обеспечение каждому ученику возможности применения своих склонностей, способностей, участия в общественной жизни.
IV стадия – высшая. Характеризуется становлением гражданства у каждого члена коллектива, формированием нравственного идеала в коллективе. Высокое чувство ответственности: каждый ученик сам предъявляет к себе требования по личной потребности, саморегулирование. Процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. Главные задачи воспитателей: корректирование исполнения принятой каждым учеником программы самовоспитания и самообразования, формирование позитивной Я-концепции.
эффекта интерактивного обучения как фактора воспитания:
1. Методы интерактивного обучения стимулируют мыслительную деятельность каждого, вовлекая всех в решение учебных проблем. Это воспитывает убежденность.
2. Участие педагога в дискуссии придает ей теоретическую и практическую весомость: он своими вопросами направляет мышление учащихся в нужное русло, подводит к теоретическим обобщениям и практическим выводам, убеждает в своей правоте.
3. Учащиеся быстро приучаются к самостоятельности, отучаются от подсказок, привыкают к мыслительному и практическому поиску новых знаний для решения учебных задач.
4. Выводы учителя по завершению дискуссии падают на благодатную психологическую почву: добытые в дискуссии новые знания сплавляются с этими выводами и усваиваются как свои собственные, а не выученные из книг.
5. Ученики в процессе интеллектуального общения, совместного продуктивного взаимодействия получают не только знания, но и набираются опыта друг от друга и, главным образом, от учителя. Происходит общее духовное обогащение, формирование мотивационно-потребностной сферы личности, развиваются новые интеллектуальные потребности и новые мотивы познавательной деятельности.
6. Дети учатся полемизировать, отстаивать свое мнение, доказывать истинность своих знаний. В результате этого у них оттачиваются мировоззренческие взгляды, расширяется кругозор, развиваются возможности свободной ориентировки в окружающем мире.
7. Обогащается опыт речемыслительного общения; ребенок становится смелее, находчивее, остроумнее, «речистее», приобретает начальные ораторские качества, научается предугадывать мысли партнера по дискуссии, быстро находить аргументы и контраргументы в споре (дискуссии, полемике).
