Личность – это человеческий индивид в аспекте его социальных качеств, формирующихся в процессе исторически конкретных видов деятельности и общественных отношений. И хотя её образуют биологические качества, всё же определяющими факторами развития, то есть сущностным основанием, являются качества социально значимые: взгляды, способности, потребности.[4]
Таким образом, можно сделать вывод о том, что личность – это динамичная, устойчивая, целостная система интеллектуальных, социально – культурных и морально - волевых качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и его деятельности.
Ориентация современной образовательной системы на человека, на ученика ставит перед всеми участниками педагогического процесса, и, прежде всего, перед самим учителем новые задачи, требует новых знаний, практических умений и творческого подхода к делу.
Педагог, в чьи непосредственные обязанности входит не только обучение подрастающего поколения, но и воспитание его просто обязан быть высокоинтеллектуальной, творческой личностью. Творчество как таковое должно стать составной частью имиджа современного педагога.
Современная жизнь и объявленный Президентом РФ 2010 год как Год учителя предполагают большие перемены в области педагогических кадров. На первое место по праву сейчас ставится профессионализм, мастерство, а также творческий подход к делу.
Обществу, без сомнения, нужна не только высокообразованная, но и творческая личность. Следовательно, процесс формирования такой личности – главная задача не только высшей школы, но и всей образовательной системы в целом.
Проблема формирования активной, творческой личности является и объективной потребностью нашего общества.
Необходимость и возможность формирования потребности в творческой деятельности у будущих учителей зависит от самого субъекта этой деятельности – от учителя. В связи с этим огромное значение приобретает его профессиональная деятельность, которая становится вполне закономерно объектом творчества.
Приведу подробно содержание специальных знаний, умений современного учителя, столь необходимых в современных условиях для формирования творческой личности педагога, ставших частью его имиджа, то есть репутации.
Знания в области преподаваемого предмета: знание современных целей и задач образования по предмету; знание требований федерального и регионального стандартов; знание фундаментальный идей, принципов и теории базовой науки; умение анализировать школьный курс преподаваемого предмета с позиций использования фундаментальных идей и принципов; знание базисного плана и возможностей интеграции преподаваемого предмета со смежными дисциплинами и предметами; понимание философских и социально-образовательных предпосылок знаний по изучаемому предмету и его места в информационном мире.
Психолого-педагогические знания: знание современных концепций гуманизации образования и условий развития мировой гуманистической педагогики; раскрытие возможностей преподаваемого предмета в реализации принципов гуманистического преподавания; знание современных концепций гуманизации образования и особенностей развития современной педагогики; полное раскрытие возможностей предмета в реализации принципов гуманистического преподавания; знание современных психолого-педагогических концепций образования и раскрытие их значения в обучении предмету; владение учителем диагностическими методиками и принципами гуманистического преподавания; владение учителем психолого-педагогическими умениями анализа собственной профессиональной деятельности.
Предметно-методические умения учителя: владение приёмами целеполагания и прогнозирования педагогических результатов; показ и обоснование приёмов формирования знаний ведущих понятий курса; раскрытие принципов отбора учебного материала по предмету на уроках различных типов; умение адаптировать учебный материал к условиям различных классов; умение конструировать адаптивные технологии для учебно-воспитательного процесса по предмету.
Важные умения для выполнения творческой и опытно-поисковой деятельности: понимание сущности педагогических инноваций и уровней творческой деятельности учителя; умение анализировать имеющиеся педагогические инновации, соотносить их с собственными интересами и достижениями, применять в собственной практике; умение формулировать задачи, цели, гипотезу собственной опытно- экспериментальной работы в школе по конкретной проблеме; владение методикой организации и проведения опытно- экспериментальной работы в школе; умение обобщать и анализировать собственный опыт и на основе этого анализа строить свою дальнейшую работу.[1]
Важным показателем педагогической культуры учителя является его гуманистическая направленность. Решая эту задачу в процессе обучения и воспитания, необходимо создавать такие ситуации, которые способствовали бы:
- формированию личностной установки на профессию учителя;
- закреплению интереса к труду учителя;
- пониманию общественной значимости, необходимости, сложности и многогранности педагогической профессии;
- осознанию глубинной гуманистической сущности педагогического труда;
- желанию овладеть необходимыми знаниями;
- познанию себя как личности, способной вести работу с учащимися;
- стремлению к самопознанию и самосовершенствованию, потому что учитель, который остановился в своём развитии, деградирует не только как специалист, но и как человек.[2]
В современных условиях довольно важной и крайне актуальной задачей является внимание к речевому поведению личности, переосмысление того, как эта личность владеет методами коммуникации, а также навыками речевой культуры. И если говорить о личности учителя, то, без сомнения, в современной школе он является носителем этой самой речевой культуры.
Русская народная мудрость убеждает нас в том, что « по одёжке встречают, а по уму провожают». И это, в самом деле, так. А учитель, пришедший в школу по призванию и до сих пор работающий в ней, всегда внимателен не только к своему имиджу, но и к своей речи.
