Особенности игровой деятельности ребенка с ДЦП в возрасте 5 лет

Заполнить таблицу: «Особенности игровой деятельности ребенка с ДЦП  в возрасте 5 лет»

Диагностические параметры сюжетно-ролевой игры

Нормативные показатели

Показатели ребенка с ОВЗ

Примерные направления коррекционного воздействия

Способность отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содержание

Отражает в сюжете бытовые действия  или трудовые процессы взрослых,

-отражает в сюжете события из сказок или мультфильмов,

-имеет предпочтения в игровых темах

Не может самостоятельно придумать сюжет игры, при помощи взрослого может составить сюжет , но часто остается сторонним зрителем гры, а не ее участником

Развивать у ребенка представления об окружающем  мире и повседневных бытовых действиях. Применять чтение сказок и просмотр мультфильмов для развития воображения ребенка. Предлагать ребенку на основе просмотренных сюжетов придумать свой, или добавить в старый сюжет новые элементы или героев.

Наличие и особенности ролевого поведения

-называет свою роль,

-называет роль партнера вовремя игры,

-вступает в ролевой диалог с воспитателем,

-вступает в ролевой диалог со сверстником,

-способен поддерживать ролевой диалог,

- меняет интонацию голоса в зависимости от роли.

Ребенку сложно принять на себя роль в игре и понять значение выполняемой им роли. Он редко меняет интонацию в зависимости от выполняемой им роли. Часто без помощи взрослого не может построить ролевой диалог.

Расширять представление ребенка о различных профессиях, о значении этих профессии. Обучать ребенка тем словам , которые используют люди различных профессий, чтобы расширить их словарный запас и обогатить их диалог в игре.

Способность к использованию действий игрового замещения

-использует предметные игровые действия,

-использует действия с предметами -заместителями,

- называет игровые действия,

- производит простые игровые действия.

Ребенку из-за нарушения движений сложно захватывать предметы и производить с ними действия, предметы заместители использует редко.Без помощи взрослого не включает предметы заместители в игру.

В сюжетно-ролевых играх дети с ДЦП вынуждены обыгрывать предметы, в реальной обстановке выполняющие другое назначение, например: вместо руля – обруч, вместо мыла – кубик и т.д. Роль педагога – помочь детям найти заменители нужных им для игры предметов. Для этого педагог учит выделять то качество в предмете, которое дает обоснование употреблять его нужному предмету. Например, педагог спрашивает: “Какой руль?” - и подчеркивает: “Руль круглый”, “Что можно взять вместо руля? Поищите”. В сюжетно-ролевых играх детей с ДЦП можно употреблять только заменители тех предметов, которые хорошо знакомы детям. В этих играх углубляются и расширяются знания детей о предметных категориях и их назначении, полученные в дидактических играх

Способность к построению игрового сюжета

-выдвигает игровые замыслы по ходу сюжета,

-показывает связь между действием и игровым сюжетом

Не может запланировать самостоятельно сюжет будущей игры и описать действия и поведения будущих героев сюжета.

Обсуждать с ребенком различные сюжеты известных ему сказок или мультфильмов, предлагать проиграть сначала их, предложить добавить ребенку нового героя и обозначить роль и его действия в игре , которые он будет выполнять.

Способность создавать обстановку для игры

-выбирает необходимые  игрушки и предметы,

-замещает недостающие предметы другими,

У ребенка нет мотивации к началу игры из-за двигательных нарушений, играет с предложенными игрушками и реже выбирает их самостоятельно. Из-за трудностей захвата предметов не справляется без помощи взрослого. Не создает специальной обстановки для игры

Расширить игровое пространство ребенка  и предлагаемые ему игрушки и предметы заместители. Стать партнером ребенка в игре и на первых этапах предлагать ему сюжет игры активно вовлекая его.Затем предлагать ему самому добавить элементы в сюжет игры.Или выбрать роль.

Способность к игровой коммуникации

проявляет доброжелательность в игровом общении с партнерами,

-обозначает свои действия для партнера,

-обозначает свои действия для партнера о совместных действиях.

Проявляет эмоциональную замкнутость. Бывает не готов вступить в игру.Подчиняется  замыслу взрослого и следует за ним. В диалоге не проявляет активной позиции.

Педагог должен проводить работу по расширению словарного запаса ребенка и граммотного построения лексической и грамматической сторон его речи. Чтобы развить в ребенке положительное отношение к игре и доброжелательность в игровом общении необходимо выделять значимость конкретного ребенка в процессе игры.Предложить ему самому выбрать игрушки или придумать правила, раздать игрокам роли и.т.д.