Коррекционно-развивающая среда- это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.
При организации коррекционно-развивающей среды необходимо учитывать:
- структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой;
- специфику организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения детей с окружающей средой;
- соответстветствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей;
- обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности;
- организацию поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционно-развивающей среды с опорой на “зону его актуального развития’’, для удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со сверстниками и взрослыми на принципах организации « зоны ближайшего развития»;
- меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных средств, дидактических материалов, коррекционных ситуаций;
- обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции;
- требования к коррекционно-развивающей среде базируются на основе стандартов, рекомендаций к оснащению, финансированию и функционированию всех блоков среды в соответствии с профилем специального учреждения. (это необязательно)
Для максимального раскрытия потенциальных возможностей личности ребёнка, содействия его развитию в личностном и познавательном плане, необходимо создание специальной среды развития. Надо думать не столько об усвоении знаний, умений, навыков, сколько о развитии высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления), при помощи которых ребёнок будет усваивать учебную программу. А для этого необходимо создать среду, условия, способствующие развитию личности и эффективному усвоению учебного материала.
Под коррекционной средой подразумеватся совокупность условий, влияющих на коррекционный процесс. Среда оказывает влияние на уровень, на эффективность коррекционного процесса, но в разной степени. Она обуславливает цели специального образования:
1) развитие личности ребёнка, имеющего проблемы в развитии, компенсацию дефекта;
2) усвоение социального опыта, так как цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом (компенсацией);
3) поиск более эффективных путей для развития детей с нарушением интеллекта.
Создание коррекционной среды позволяет решать такие проблемы, как наглядность, доступность, создание доброжелательной атмосферы.
Цели и задачи обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой глубоко специфичные.
Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей – содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для детей с нарушением интеллекта эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания.
Цель коррекционно – воспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта, в конечном счете, – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли, самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе
Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с детьми вспомогательной школы:
- развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков.
- воспитание таких детей, формирование у них правильного поведения.
- трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.
- бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.
К основным базовым компонентам предметно-развивающей среды относятся:
- природное окружение и его объекты;
- культурно-дизайнерское оборудование и атрибутика;
- физкультурно-развивающие модули и оборудование;
- системные блоки оздоровительных комплектов;
- игры и игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений;
- коррекционно - развивающие и коррекционно-компенсаторные дидактические игры и тренинги;
- игры-драматизации;
- театрально-музыкальные салоны и блоки;
- дидактические пособия, развивающие эстетические и гедонистические способности восприятия красоты;
- коррекционно-развивающая среда специальных и общеобразовательных занятий.
Важнейшим принципом организации коррекционно-развивающей среды является ее превентивная (предупредительная) направленность, которая призвана решать задачи опережающего характера для предупреждения появления вторичных отклонений в психофизическом развитии детей.
Превентивная роль среды проявляется при условии раннего выявления детских неблагополучий, понимании структуры дефекта и анализа «зоны актуального развития ребенка», то есть того, что ему доступно в настоящее время и прогнозирования «зоны ближайшего развития», то есть того, что он может усвоить в данный период.
При этом конструируется целостное образование медико-психолого-педагогической поддержки, в которой предусматриваются условия для успешной социализации ребенка.
Всем детям с отклонениями в развитии требуются специальные игровые условия и игрушки.
Это возможно при условиях:
- наличия специальных игрушек и организации действий с ними;
- обеспечения доступности для восприятия, анализа и воспроизведения действий взрослых и сверстников;
- применения специальных приспособлений, адаптированных к условиям и возможностям психофизического развития детей с нарушением интеллекта;
- наличия у детей возможностей овладения специальными, социально-адаптивными знаниями, навыками и умениями, позволяющими им компенсировать недостаточность отдельных психических функций.
Все помещения дошкольного учреждения оснащаются комплектом учебного, игрового и
бытового оборудования в соответствии с существующим перечнем игрушек и оборудования для
детских садов. Каждый из существующих комплектов дидактических и наглядных пособий,
необходимых для обучения дошкольников с отклонениями в развитии подбирается с учетом
специфических особенностей ориентации в окружающем мире.
К основным базовым компонентам предметно-развивающей среды относятся:
- природное окружение и его объекты;
- культурно-дизайнерское оборудование и атрибутика;
- физкультурно - развивающие модули и оборудование;
- системные блоки оздоровительных комплектов;
- игры и игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений;
- коррекционно-развивающие и коррекционно-компенсаторные дидактические игры и тренинги;
- игры - драматизации;
- театрально-музыкальные салоны и блоки;
- дидактические пособия, развивающие эстетические и гидонистические способности восприятия красоты;
- коррекционно-развивающая среда специальных и общеобразовательных занятий.
Детей с нарушением интеллекта привлекают специально созданные ситуации: лежащая на полу коробка с прорезями и вокруг нее кубики, шарики и другие предметы, которые побуждают ребенка собрать их коробку, просунуть в окошко тот или иной предмет. При этом, действуя путем «проб и ошибок», ребенок с нарушением интеллекта в результате предметно-практического действия достигает правильного решения задачи.
Для формирования навыков общения со взрослыми используются специальные сооружения (горки, каталки, кукольный театр и др.). Такие формы общения с окружающими людьми и сверстниками занимательны и интересны детям.
Специальные упражнения компенсаторного характера раскрывают детям понимание новых способов социальных контактов. С этой целью используются игры и игровые ситуации по типу: «Угадай, где позвонили?», «Назови, чем постучали?», «Кто позвал». В этих играх дети понимают практическую значимость слуха для распознания объектов в случае, когда зрение не позволяет их увидеть.
Детям необходимо обеспечивать условия для овладения предметно-практическими правилами поведения при умывании, раздевании, одевании. Создание интерьера помещений, где осуществляются эти функции, носит специфический характер. Для этого используются игровые ситуации бытового содержания с набором игр и игрушек типа «Готовим пищу для кукол», «Сервируем стол для обеда», «Кормим куклу», «Купаем куклу», «Кукла причесывается». Игры перед зеркалом с набором атрибутов по уходу за волосами, комплектом одежды для переодевания, бижутерия и детская косметика учат детей предметно-практическим действиям.
Для стимулирования различных способов взаимодействия с окружающим миром и людьми, формирования способностей использования разных видов сенсорных ориентировок в окружающей среде хорошо применять не только игровые, но и реальные ситуации. Дети упражняются на кукле, а затем эти действия переносят на себя, своих сверстников, или окружающих взрослых. Игры с переодеванием перед зеркалом, на карнавале, игры в гости любимы всеми детьми.
Практика
Олигофренопсихология
2. Составьте модель организации коррекционно - развивающей среды в специальном дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта с целью их успешной социализации.
Модель организации коррекционно-развивающей среды представляет собой целостную систему, включающую следующие структурные компоненты: взаимодействие участников, организацию коррекционно-развивающей среды и взаимосвязанные блоки: диагностический, организационно-методический, коррекционно-развивающий, консультативно-профилактический.
Внедрение предлагаемой модели в деятельность педагога- дефектолога, позволяет эффективно решать задачи коррекционно-развивающего процесса:
- обеспечить успешную социализацию,
- создать условия для укрепления и сохранения психофизического здоровья детей с нарушением интеллекта,
- обеспечить комплексное воздействие социального окружения ребенка на коррекционно-развивающий процесс,
- внедрить технологии, обеспечивающие эффективность коррекционного процесса и личностный подход,
- выбрать наиболее эффективные формы и методы организации психолого- коррекционной помощи детям,
- побудить к сотрудничеству родителей, через повышение их компетентности в области коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития детей с нарушением интеллекта.
Корреционно-развивающая среда.
В Федеральной программе развития образования в РФ отмечается, что сегодня в качестве одного из индикаторов развития дошкольного образования выступает реализация новых подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию способностей и интересов детей.
Создание специальной коррекционно-развивающей среды предусматривает систему условий. К таким условиям относится:
- создание психологического климата;
- уровень подготовленности кадров (своевременная курсовая подготовка, обучение в детском саду – методические объединения);
- материально-техническая база;
- систематическая оценка результатов развития ребенка.
- щадящий охранительный режим;
- увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе;
- увеличение длительности дневного сна;
- разработка для каждой группы содержания режима дня;
- пересмотр организации физкультурного воспитания детей (игровой характер, включаем больше игр, направленных на формирование психических процессов, самоконтроля).
Функции, которые выполняет коррекционно-развивающая среда: диагностическая, пропедевтическая, общеразвивающая и коррекционная.
Коррекционно-развивающая среда включает:
предметно-практический инструментарий: наглядные и дидактические материалы, методическое обеспечение, диагностические материалы, картотеки занятий и заданий;
Составляющие коррекционно-развивающего процесса.
Составляющими коррекционно-развивающего процесса являются блоки: диагностический, организационно-методический, коррекционно-развивающий, воспитательно - образовательный блок консультативно-профилактический.
Диагностический блок. Изучение и анализ анамнеза, данных медицинских карт. Изучение качественных особенностей психологического развития ребенка. Выявление “уровня обучаемости” (степени владения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями). Определение характера динамики обучаемости. Предусматривается первичная, промежуточная и итоговая диагностика. По показаниям назначаются дополнительные консультации специалистами.
Организационно-методический блок. Предусматривает осуществление планирования коррекционной работы по результатам диагностики, составление индивидуальных маршрутов развития детей, имеющих нарушение интеллекта. Планируется и осуществляется необходимая методическая работа с педагогами ДОУ, направленная на повышение их компетентности в вопросах коррекции интеллектуального и психо-эмоционального развития детей.
Коррекционно-развивающий блок. Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребенка, преодоление и предупреждение вторичных отклонений. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций. Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков. Формирование ведущих видов деятельности.
Воспитательно-образовательный блок. Становление нравственных основ личности, социально– приемлемого поведения в обществе. Развитие ориентировочной и познавательной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности. Социально-нравственное развитие, познавательное развитие, эстетическое развитие; формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста.
Консультативно-профилактический блок. Проведение мероприятий с родителями, повышающих их педагогическую компетентность в вопросах коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития ребенка с нарушением интеллекта. Создание коллективных форм взаимодействия с семьей. Проведение индивидуальных форм работы с семьей. Решение организационных вопросов. Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями и соц. службами.
Программно-методическое обеспечение.
Программа дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта “ Коррекционно-развивающее обучение” Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение.
а) медицинское воздействие
профилактические мероприятия,
симптоматическое медикаментозное лечение,
мониторинг здоровья,
медицинское обследование узкими специалистами,
здоровьеукрепляющая деятельность.
б) коррекционно-педагогическое воздействие
познавательное развитие,
коррекция вербально-двигательных процессов,
коррекция речевого развития,
становление игровой деятельности,
формирование элементов трудовой деятельности,
здоровьесохраняющая деятельность (валеологическое образование),
коррекция сенсомоторных нарушений.
в) психолого-педагогическое и психофизическое воздействие
формирование мотивации к познанию,
формирование психических процессов,
формирование ручной и тонкой ручной моторики,
развитие коммуникативных способностей.
Участники коррекционно-развивающего процесса
- ребенок с нарушением интеллекта
- педагог -дефектолог
- педагог-психолог,
- логопед,
- нейропсихолог,
- врач-педиатр,
- окулист,
- психиатр,
- отоларинголог,
- музыкальный руководитель,
- руководитель по физвоспитанию,
- медсестра,
- воспитатель,
- родители.
Модель выпускника детского сада группы с нарушениями интеллекта.
1.Социально адаптированный, с хорошими навыками самообслуживания.
2.С развивающимися и элементарными познавательными интересами, потребностью и умением общаться со сверстниками и взрослыми.
3.С устраненными или сведенными к минимуму отклонениями в сенсорной, моторной и интеллектуальной сферах и речевом развитии.
4.С обобщенными представлениями об окружающем мире, способствующими к дальнейшему развитию и совершенствованию охранных анализаторов.
5.Ребенок, освоивший все виды деятельности, предусмотренные программой обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом.
6.Психически подготовленный к обучению в специализированной школе.
7.Достаточность уровня физического развития.
Модель организации коррекционно-развивающей среды в специальном дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта с целью их успешной социализации.
|
задачи коррекционно-развивающего процесса |
система условий коррекционно-развивающей среды
|
блоки коррекционно-развивающей среды |
психолого-медико-педагогическое сопровождение и участники коррекционно-развивающего процесса |
модель выпускника детского сада группы с нарушениями интеллекта |
|
- обеспечить успешную социализацию
|
- создание психологического климата;
|
Диагностический блок. Изучение и анализ анамнеза, данных медицинских карт. Изучение качественных особенностей психологического развития ребенка. Выявление “уровня обучаемости” (степени владения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями).
|
а) медицинское воздействие профилактические мероприятия, симптоматическое медикаментозное лечение, мониторинг здоровья, медицинское обследование узкими специалистами, здоровьеукрепляющая деятельность.
|
1. Социально адаптированный, с хорошими навыками самообслуживания.
|
|
- создать условия для укрепления и сохранения психофизического здоровья детей с нарушением интеллекта
|
- щадящий охранительный режим
|
Организационно-методический блок. Предусматривает осуществление планирования коррекционной работы по результатам диагностики, составление индивидуальных маршрутов развития детей с нарушением интеллекта. Планируется и осуществляется необходимая методическая работа с педагогами ДОУ, направленная на повышение их компетентности в вопросах коррекции интеллектуального и психо-эмоционального развития детей.
|
б) коррекционно-педагогическое воздействие познавательное развитие, коррекция вербально-двигательных процессов, коррекция речевого развития, становление игровой деятельности, формирование элементов трудовой деятельности, здоровьесохраняющая деятельность (валеологическое образование), коррекция сенсомоторных нарушений.
|
2. С развивающимися и элементарными познавательными интересами, потребностью и умением общаться со сверстниками и взрослыми. |
|
- обеспечить комплексное воздействие социального окружения ребенка на коррекционно-развивающий процесс |
- увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе
|
Коррекционно-развивающий блок. Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребенка, преодоление и предупреждение вторичных отклонений. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций. Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков. Формирование ведущих видов деятельности.
|
в) психолого-педагогическое и психофизическое воздействие формирование мотивации к познанию, формирование психических процессов, формирование ручной и тонкой ручной моторики, развитие коммуникативных способностей.
|
3. С устраненными или сведенными к минимуму отклонениями в сенсорной, моторной и интеллектуальной сферах и речевом развитии. |
|
- внедрить технологии, обеспечивающие эффективность коррекционного процесса и личностный подход
|
- увеличение длительности дневного сна
|
Воспитательно-образовательный блок. Становление нравственных основ личности, социально– приемлемого поведения в обществе. Развитие ориентировочной и познавательной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности. Социально-нравственное развитие, познавательное развитие, эстетическое развитие; формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста.
|
Участники коррекционно-развивающего процесса • ребенок с нарушением интеллекта •педагог -дефектолог • педагог-психолог, • логопед, • нейропсихолог, • врач-педиатр, • окулист, • психиатр, • отоларинголог, • музыкальный руководитель, • руководитель по физвоспитанию, • медсестра, • воспитатель, • родители.
|
4. С обобщенными представлениями об окружающем мире, способствующими к дальнейшему развитию и совершенствованию охранных анализаторов.
|
|
- выбрать наиболее эффективные формы и методы организации психолого- коррекционной помощи детям
|
- разработка содержания режима дня |
Консультативно-профилактический блок. Проведение мероприятий с родителями, повышающих их педагогическую компетентность в вопросах коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития ребенка с нарушением интеллекта. Создание коллективных форм взаимодействия с семьей. Проведение индивидуальных форм работы с семьей. Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями и соц. службами.
|
|
5.Ребенок, освоивший все виды деятельности, предусмотренные программой обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом.
|
|
- побудить к сотрудничеству родителей, через повышение их компетентности в области коррекции интеллектуального и психо – эмоционального развития детей с нарушением интеллекта |
- пересмотр организации физкультурного воспитания детей (игровой характер, включаем больше игр, направленных на формирование психических процессов, самоконтроля) |
|
|
6.Психически подготовленный к обучению в специализированной школе.
|
|
|
- уровень подготовленности кадров (своевременная курсовая подготовка, обучение в детском саду – методические объединения)
|
|
|
7. Достаточность уровня физического развития |
|
|
- материально-техническая база
|
|
|
|
|
|
- систематическая оценка результатов развития ребенка
|
|
|
|
