1. Предметом возрастной психологии являются возрастная динамика психики человека, онтогенез
психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития
психических процессов.
В возрастной психологии выделяется несколько разделов:
1) детская психология;
2) психология юности;
3) психология зрелого возраста;
4) геронтопсихология.
Детская психология - отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы
развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности.
Детская психология занимается исследованием деятельности детей, особенностями этого
процесса. Этот раздел включает в себя исследование детей с момента рождения до наступления
юности, т. е. детей до 14-15 лет. Детская психология изучает формирование и становление
ребенка как личности, его развитие в раннем детстве, дошкольном, начальном школьном,
подростковом периодах. Она также исследует кризисы развития на разных этапах, занимается
изучением социальной ситуации развития, ведущих видов деятельности, новообразований,
анатомо-физиологических изменений, особенностей развития психических функций,
эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также комплексов и путей их преодоления.
Психология юности занимается изучением особенностей детей старшего подросткового возраста,
кризиса этого периода, а также исследованием жизненных позиций детей, их стремления к
самоопределению. Она изучает но вообразования этого возраста, социальную ситуацию развития,
особенности познавательной и эмоциональной сфер, общение, процессы развития самосознания
и формирования мировоззрения. Психология юности охватывает период от 14 до 20 лет.
Психология зрелого возраста занимается изучением особенностей личности и кризисов,
свойственных данному этапу. Этот период охватывает возраст от 20 до 50-60 лет. Так же как ипервый раздел, он разделен на ряд возрастных этапов, имеющих свои особенности и отличия.
Психология зрелого возраста занимается изучением особенностей познавательных процессов,
эмоциональной сферы, становления "я-концепции" и самоактуализации, особенностей сферы
человеческой активности, противоречий индивидуального развития, социализации нравственного
поведения, развития потенциала личности.
Геронтопсихология выявляет инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых
психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости. Она также
исследует условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь и
охватывает период от 60-70 лет до смерти. Геронто-психология занимается и исследованием
особенностей поведения людей в пожилом возрасте: их страхов и тревог, оценки собственной
жизни, активности и профессиональной деятельности, семейных отношений.
СВЯЗЬ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
Общая психология, изучая человека, исследует его личностные особенности и познавательные
процессы (а это все психологические функции, такие как речь, мышление, воображение, память,
ощущения, внимание, восприятие), благодаря которым человек познает окружающий его мир,
получая и осваивая всю поступающую информацию. Познавательные процессы играют большую
роль в формировании знаний.
Личность включает в себя свойства, которые определяют дела, поступки человека, эмоции,
способности, диспозиции, установки, мотивации, темперамент, характер и волю. Теоретические и
практические знания о воспитании и обучении детей неразрывно связаны со всеми отраслями
психологии, такими как:
1) генетическая психология;
2) психофизиология;
3) дифференциальная психология;
4) возрастная психология;
5) социальная психология;
6) педагогическая психология;
7) медицинская психология.
2. Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих элементов (по Б.А.
Сосновскому):
1) учебные ситуации и задачи - как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися;
2) учебные действия, направленные на решение соответствующих задач;3) контроль - как соотношение действия и его результата с заданными образцами;
4) оценка - как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация
последующей учебной деятельности, работы.
Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время,
являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем
же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана
(замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем
Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но для того
чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. По
А.Н. Леонтьеву, задача - это цель, данная в определенных условиях. По мере выполнения учебных
задач происходит изменение самого ученика. Учебная деятельность может быть представлена как
система учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают
определенные учебные действия.
Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в
котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется
найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными
догадками и поисками оптимальных способов решения.
В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля
(самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное
действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и
оценивания в структуре деятельности.
Контроль предполагает три звена: 1) модель, образ потребного, желаемого результата действия;
2) процесс сличения этого образа и реального действия и 3) принятие решения о продолжении
или коррекции действия. Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта
деятельности за ее реализацией.
П.П. Блонским были намечены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к
усвоению материала. Первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля.
Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего
контролировать. Вторая стадия - полный самоконтроль. На этой стадии учащийся проверяет
полноту и правильность репродукции усвоенного материала. Третья стадия характеризуется как
стадия выборочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только
главное по вопросам. На четвертой стадии видимый самоконтроль отсутствует, он осуществляется
как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет.
В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты:
- мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное
отношение к учению;
- осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых
качеств;- направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности:
восприятие и наблюдение как работа с чувственно представленным материалом; мышление как
активная переработка материала, его понимание и усвоение (здесь же присутствуют и
разнообразные элементы воображения); работа памяти как системного процесса, состоящего из
запоминания, сохранения и воспроизведения материала, как процесса, неотрывного от
мышления;
- практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их
уточнение и корректировка.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения,
учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом
специфических для этой деятельности факторов:
1) самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная
деятельность;
2) организацией образовательного процесса;
3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие,
способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);
4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к
делу;
5) спецификой учебного предмета.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой
учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и
инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся.
Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и
заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации,
столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося
у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения
новых знаний или применения старых в новой ситуации.
Все составляющие элементы структуры учебной деятельности и все её компоненты требуют
особой организации, специального формирования. Всё это задачи комплексные, требующие для
своего решения соответствующих знаний и немалого опыта и постоянного каждодневного
творчества.
