1. Развитию возрастной психологии способствовали эволюционные идеи английского
естествоиспытателя Чарльза Дарвина (1809–1882), которые послужили основой понимания
рефлекторной сущности психических факторов. Этой проблемой занимался и русский физиолог
И.М. Сеченов (1829–1905). В классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1866) он дал
полное научное обоснование рефлекторной теории.
В начале XX века в практику стали внедряться методы экспериментального исследования
умственного развития детей: тестирование, использование измерительных шкал и т. п. Детская
психология становится нормативной дисциплиной, описывающей достижения ребенка в процессе
развития.
Со временем ученые пришли к выводу, что необходимо выделить стадии развития личности в
онтогенезе. Данной проблемой занимались К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, П.П.
Блонский, Л.С. Выготский и др. Они пытались осмыслить закономерности смены периодов
развития и проанализировать причинно-следственные связи психического развития детей. Все эти
изыскания породили множество теорий развития личности, среди которых можно назвать,
например, теорию трех ступеней детского развития (К. Бюлер), психоаналитическую концепцию
(З. Фрейд), когнитивную теорию (Ж. Пиаже).
Возрастная психология поднялась на новую ступень с введением метода формирующего
эксперимента, разработанного отечественным психологом Л.С. Выготским (1896–1934). Этот
метод позволял определить закономерности развития психических функций. Его использование
также привело к появлению ряда теорий развития личности. Рассмотрим некоторые из них.
Кулътурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Ученый утверждал, что интерпсихическое
становится интрапсихическим. Возникновение и развитие высших психических функций связано с
употреблением знаков двумя людьми в процессе их общения. В противном случае знак не может
стать средством индивидуальной психической деятельности.
Теория деятелъности А.Н. Леонтъева. Он считал, что деятельность сначала выступает как
сознательное действие, затем – как операция и только потом, по мере формирования, становится
функцией.Теория формирования умственных действий П.Я. Галъперина. По его мнению, формирование
психических функций происходит на основе предметного действия: начинается с материального
выполнения действия, а заканчивается умственной деятельностью, затрагивая речевую функцию.
Концепция учебной деятелъности – исследования Д.Б. Элъконина и В.В Давыдова, в которых
разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной
жизни – путем создания экспериментальных школ.
Теория «первоначального очеловечивания» И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова, в которой
отмечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей.
2. Субъектность [лат. subjectum — подлежащее] — свойство индивида быть субъектом активности.
Применительно к человеку, "быть субъектом" — значит быть носителем идеи Я, а это, в свою
очередь, означает, что человек мыслит, воспринимает, переживает и осуществляет себя в качестве
причины себя самого, то есть обнаруживает себя как causa sui. Потребность человека выступить
перед собой, испытать себя в своей первопричинности по отношению к миру, в конечном счете,
обосновать перед собой тождество "Я = Мир",
Ученик – субъект учебной деятельности
Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся.
Современное понятие «обучающийся» названо так потому, что индивид обучается сам при
помощи других (учителя, соучеников), при этом ученик определяется как субъект
образовательного процесса, вследствие чего ему свойственны индивидуальные личностные и
деятельностные особенности. В психологии к таким характеристикам относят: индивидуальности-
типологические предпосылки (задатки), способности, особенности интеллектуальной
деятельности, когнитивного стиля, уровень притязаний и самооценки, особенности стиля
выполнения деятельности (планирование, организация, точность, аккуратность и др.), в данном
случае учебной, и отношение к ней, т.е. обучаемость.
Возрастная психология определяет особенности, характерные для всех школьников,
объединенных в одну возрастную группу. Это объясняется тем, что в каждом возрастном периоде
развития человека существуют свои закономерности и психические новообразования, используя
которые, можно построить процесс обучения в соответствии с процессом развития.
Развивающее обучение, в свою очередь, способствует рационализации системы образования и
повышает эффективность педагогических воздействий. Учитывая типологические особенности
школьников, их делят на младших школьников, подростков (средний школьный возраст) и
старшеклассников.
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) – это начало общественного бытия человека
(СНОСКА: См.: Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.. 1997.). Это
субъект, вступающий в учебную деятельность. В этом качестве он, главным образом, отличается
готовностью к ней и включенностью в нее. Готовность определяется уровнем анатомо-
морфологического и психического развития ребенка, сформированностью отношения к школе,
учению, вхождению в мир новых отношений с окружающими людьми и вещами. В работе с
младшими школьниками учителю особенно важно учитывать основные психические
новообразования, свойственные этому возрасту: теоретическое рефлексивное мышление, чувство
компетентности. Существенным является и то, что в связи со сменой условий жизни у младшегошкольника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Рядом с мнениями и оценками,
которые высказывали детям родители, появляется новый авторитет – учитель.
В среднем школьном возрасте (от 10-11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со
сверстниками в контексте собственной деятельности.
Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости.
У школьника в качестве психического новообразования возникает «чувство взрослости».
Специфическая социальная активность, присущая подростку, порождает повышенную
восприимчивость к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых.
В этом возрасте главная ценность – система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание
осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в будущее (скорее
недооценка настоящего).
Подростка отличает активный процесс индивидуализации. Если для младшего школьника
ведущей является учебная деятельность, то для ученика среднего школьного возраста она
становится осуществляемой лишь одновременно с общественной деятельностью, в русле которой
проходят процессы адаптации, индивидуализации и интеграции его личности. Как субъект
учебной деятельности подросток определяется тенденцией к утверждению позиции собственной
субъективной исключительности, стремлением чем-то выделиться.
Старшеклассник (от 14-15 до 17 лет), вступая в новую социальную ситуацию развития, главным
образом, нацелен на будущее выбором образа жизни, профессии, референтных групп людей. Для
старшеклассника особое значение имеет ценностно-ориентационная активность, стремление к
автономии, право быть самим собой. Автономия соотносится с понятиями: поведенческая
автономия (потребность и право самостоятельно решать личные вопросы), эмоциональная
автономия (потребность и право иметь собственные привязанности), моральная и ценностная
автономия (потребность и право на собственные взгляды). В этом возрасте большое значение
приобретают дружба и доверительные отношения.
У старшеклассника складывается особая форма учебной деятельности: она включает элементы
анализа, исследования, при этом учеба осознается как необходимый этап личностного
самоопределения, профессиональной направленности. Важнейшее психическое
новообразование – личностное и профессиональное самоопределение, поэтому учебная
деятельность для школьника этого возраста является средством реализации своих жизненных
планов. Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности – учебно-
профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как
субъекта последующей трудовой деятельности
