1. Научное исследование — процесс изучения, эксперимента, концептуализации и
проверки теории, связанный с получением научных знаний.
Виды научных исследований:
-Фундаментальное исследование, предпринятое главным образом, чтобы производить
новые знания независимо от перспектив применения.
-Прикладное исследование, направлено преимущественно на применение новых знаний
для достижения практических целей, решения конкретных задач.
-Поисковое исследование, направлено на определение перспективности работы над
темой, отыскивание путей решения научных задач.
-Разработка — научное исследование, внедряющее в практику результаты конкретных
фундаментальных и прикладных исследований.
Выделяются следующие этапы научного исследования.
1. Эмпирический.
2. Этап построения гипотезы.
3. Теоретический.
4. Прогностический.
Логика педагогического исследования состоит в определении следующих этапов,
взаимосвязанных между собой и плавно и логически переходящих друг в друга.
1. Первый этап – определение цели, в котором можно проследить определенную
логическую цепочку: цель должна предвидеть конечный результат, а знание итогов
результата дает возможность выбрать средства – в науке это методы и процедуры
научного познания.
2. Следующий этап – определение задач, практическое описание педагогического
действия, явления и процесса, выявленное самостоятельными обязательными
практическими методами, формирование теоретического обоснования предмета и
явления изучения, применяя имеющиеся научные теоретические познания других наук,
создание конкретного представления об объекте, создание нормативной модели,
создание проекта будущей педагогической деятельности. Научные исследования
осуществляются с целью получения научного результата. Научный результат - новое
знание, добытое в процессе фундаментальных или прикладных научных исследований и
зафиксированное на носителях научной информации в форме научного отчета, научной
работы, научного доклада, научного сообщения о научно-исследовательской работе,
монографического исследования, научного открытия и т.п.. Научно-прикладной результат -
новое конструктивное или технологическое решение, экспериментальный образец,
законченное испытание, которое введено или может быть введено в общественную
практику. Научно-прикладной результат может иметь форму отчета, эскизного проекта,
конструкторской или технологической документации на научно-техническую продукцию,
натурного образца и т.п..
К основным результатам научных исследований относятся:
• научные рефераты; статьи• научные доклады на конференциях, совещаниях, семинарах, симпозиумах;
• курсовые (дипломные, магистерские) работы;
• отчеты о научно-исследовательской (опытно-конструкторской; опытно-технологической)
работе;
2.Научение - относительно постоянные изменения в поведении, происходящие в результате
практики - взаимодействия организма со средой. Научение - это выработка в процессе онтогенеза
приспособительных форм поведения. Научение обеспечивает постоянное пополнение и
изменение наших знаний, а также приобретение новых навыков и умений. Для научения
необходима память, т.к. она представляет механизм, с помощью которого накапливается
прошлый опыт, который может стать источником адаптивного поведения. Научение требует
определённого времени и реализуется с помощью нейрофизиологических механизмов разного
уровня: межклеточного, внутриклеточного, молекулярного.
Существует несколько классификаций научения. Все виды научения делят на две группы:
неассоциативное и ассоциативное, кроме того, выделяют простое и сложное научение. По
критерию активности животного или человека в ходе научения выделяют 4 группы научения:
1. Пассивное (реактивное) научение имеет место во всех случаях, когда организм, не прилагая
целенаправленных усилий реагирует на какие-то внешние факторы и когда в нервной системе
формируются новые следы памяти. Формами пассивного научения являются: привыкание,
сенситизация, импринтинг и классические условные рефлексы.
2. Оперантное научение (от лат. оperatio - действие) - это научение, в ходе которого организм
добивается полезного результата с помощью активного поведения. Имеется три вида оперантного
научения - метод проб и ошибок, инструментальный условный рефлекс и самораздражение.
3. Когнитивное научение (рассудочное) основано на формировании функциональной структуры
среды, т.е. на извлечении законов связей между её отдельными компонентами. К когнитивному
научению относится: научение путём наблюдения, рассудочная деятельность, психонервная
деятельность. Некоторые исследователи к этой форме научения относят вероятностное
прогнозирование.
Научение путём инсайта (озарения) - это внезапное нестандартное правильное решение задачи.
Этот вид научения является следствием объединения опыта, накопленного в памяти, с той
информацией, которой располагает индивид при решении проблемы.
Принято различать три группы способов (механизмов) научения по степени участия в них
организма как целого:
- реактивное поведение;
- оперантное поведение (или научение в результате оперантного обусловливания);
- когнитивное научение.
Реактивное поведение проявляется в том, что организм реагирует пассивно, но при этом
трансформируются нейронные цепи и формируются новые следы памяти.Среди разновидностей реактивного поведения различают:
а) привыкание;
б) сенсибилизацию;
в) импринтинг;
г) условные рефлексы.
Привыкание (габитуация) заключается в том, что организм в результате изменений на уровне
рецепторов, ретикулярной формации учится игнорировать какой-то повторный или постоянно
действующий раздражитель, убедившись, что он не имеет особого значения для той
деятельности, которая осуществляется, а также безопасен в витальном значении.
Сенсибилизация представляет собой обратный процесс. Повторение стимула ведёт к более
сильной активации организма, который становится всё более чувствительным к данному стимулу.
Импринтинг (запечатление) — наследственно запрограммированное и необратимое
формирование определённой специфической формы реагирования. Например, привязанность
новорожденных животных к первому движущемуся объекту, который попадает в его поле зрения
в первые часы жизни.
Условные рефлексы, или классическое обусловливание, ассоциативное обусловливание, по И.П.
Павлову - основной механизм индивидуального приспособительного поведения.
Оперантное поведение - научение в результате оперантного обусловливания, представляет собой
закрепление тех действий, последствия которых для организма желательны, и отказ от действий,
приводящих к нежелательным последствиям. Различают три разновидности этого научения:
- метод проб и ошибок;
- формирование автоматизированных реакций;
- подражание.
Научение методом проб и ошибок заключается в том, что, перебирая способы достижения цели
(преодоления препятствий), человек отказывается от неэффективных действий и находит решение
задачи.
Формирование автоматизированных движений — это создание очень сложных поведенческих
реакций поэтапно. Каждый этап при этом подкрепляется (положительное и отрицательное
подкрепление, угасание, дифференцировка, генерализация).
Подражание представляет собой научение путём наблюдения и воспроизведения действий
модели, не всегда понимая их значение. Оно свойственно, в основном, приматам. Различают две
формы подражания: чистое подражание и викарное научение, т.е. научение с пониманием.
Когнитивное научение более эффективный способ научения. Различают следующие виды
когнитивного научения:
- латентное научение;
- обучение сложным психомоторным навыкам;
- инсайт;- научение путём рассуждений.
Латентное научение - аналитическая обработка поступающей информации, а также уже
имеющейся в памяти, и на этой основе выбор адекватной реакции.
Обучение сложным психомоторным навыкам, которыми человек овладевает в своей жизни в
большом объёме - проходит через стадию когнитивной стратегии (выбор программы),
ассоциативную (проверка и совершенствование этой программы), и автономную стадию, когда
психомоторный навык переходит на уровень автоматизма с ослаблением или полным
отсутствием контроля сознанием.
Инсайт-озарение (англ. insight - прозрение, проникновение) заключается в том, что информация,
«разбросанная» в памяти, как бы объединяется и используется в новой интеграции. Человеку
кажется, что решение приходит спонтанно, хотя на самом деле, это результат подсознательной
аналитико-синтетической деятельности.
Научение путём рассуждений, т.е. посредством мыслительного процесса. Фундаментом для
мышления служит перцептивное научение (опознание образа) и концептуальное научение
(абстрагирование и обобщение).
