1. Методы - это приемы, и средства, применяемые учеными для исследования предметов и
явлений с целью получения новых знаний о их свойствах, закономерностях и механизмах
их возникновения и существования. Учение о принципах и методах организации и
осуществления исследовательской и практической деятельности, которыми
руководствуются ученые называют методологией.
В психологии выделяют четыре группы методов
-организационные
-эмпирические
-методы обработки данных
- интерпретационные методы
К первой группе методов, которые можно назвать организационными, относятся:
сравнительный, лонгитюдный и комплексный.
Лонгитюдный метод – многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении
достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет.
Комплексный метод предполагает реализацию исследовательских программ, в которых
принимают участие представители разных наук, такого рода исследования позволяют
установить связи и зависимости между явлениями разного рода (физическими,
физиологическими, психическими, социальными и т. п.).
Сравнительный метод – сопоставление групп испытуемых с целью найти сходство и
различия между ними.
Сравнительно-возрастной метод – сопоставление отдельных особенностей людей по
возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.
Сравнительный метод в настоящее время широко применяется в общей психологии
(сопоставление разных групп испытуемых, или «выборок»), в социальной психологии
(сопоставление различных типов малых групп и т.д.), в патопсихологии и дефектологии
(сравнение больных со здоровыми и т.п.). В психологии развития сравнительный метод
выступает в двух основных формах: в виде метода возрастных, или «поперечных», срезов
и лонгитюдных («продольных») исследований. Сравнительно-возрастной метод
представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью
выявления динамики изучаемого психического процесса. Метод позволяет:
- выявить возрастные нормы (при достаточно большой выборке);
- провести исследования быстро и с меньшими методическими проблемами.
При использовании процедуры «поперечных» срезов изучаемое психическое явление
диагностируется с помощью одного и того же психологического инструмента у различных
возрастных групп испытуемых (но близких по социально-психологическим
характеристикам).
Лонгитюдные исследования предполагают длительное исследование одних и тех же
людей на протяжении ряда лет, не случайно их называют «продольными»
исследованиями. При этом применяется как наблюдение, так и экспериментальные и
тестовые методики. Лонгитюдные исследования дают возможность выявить
индивидуальные особенности развития. Этот период может доходить до 30-40 лет. Этот
метод дает самые качественные результаты, является своего рода «высшим пилотажем»
экспериментальной психологии. Метод очень трудоемкий; имеет место большой отсев на
выборке, а также методические сложности (в частности, требуются разные, норавноценные интеллектуальные и другие тесты на каждом этапе). Поэтому метод
используется сравнительно редко, но известен давно - со середины 19 века. Пиаже
(знаменитый швейцарский детский психолог) таким образом изучал детей в возрасте 0-2
лет, что позволили ему выявить стадии развития сенсомоторного интеллекта.
Метод позволяет:
- проследить развитие отдельных психических функций;
- дать прогноз развития этих функций (не только для отдельной личности);
Он особенно важен для определения сравнительной ценности разных систем обучения,
так как эта ценность выражается не только и не столько непосредственным эффектом в
данный момент, сколько наибольшей долговечностью эффектов, их полезностью для
развития и здоровья человека. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер,
2006. - С. 202.
Итогом лонгитюдионального исследования обычно является монография, описывающая
несколько фаз (периодов) жизни человека. Сопоставляя их по нескольким людям, можно
увидеть диапазон колебаний возрастных норм и моментов смены фаз.
В современных условиях психологические исследования все чаще включаются в
комплексные исследовательские программы, в которых участвуют представители других
наук. Эти программы, как правило, создаются для решения практических задач. В
комплексном исследовании при одном изучаемом объекте имеет место разделение
функций между отдельными подходами. Такого рода изыскание позволяет устанавливать
связи и зависимости между явлениями разного рода (например, физического,
физиологического, психического, социального развития личности и др.).
2. Педагогическая психология изучает — условия и факторы формирования психических
новообразований под воздействием образования.
Задачи педагогической психологии
В целом педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические
особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в
разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.
Конкретными задачами педагогической психологии являются:
— раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия
на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
— определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся
социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в
индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
— определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития
обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия
(сотрудничество, активные формы обучения и др.);
— определение особенностей организации и управления учебной деятельностью
обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и
учебно-познавательную активность;
— изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-
психологических и профессиональных качеств;
— определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности
развития научного, теоретического мышления;— определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование
операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных
задач;
— определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их
соотнесения с образовательными стандартами;
— разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного
процесса на всех уровнях образовательной системы.
Структура педагогической психологии
Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее структурную организацию, т.е.
те разделы, которые входят в данную науку. Традиционно педагогическая психология
рассматривается в составе трех разделов: психологии обучения, психологии воспитания,
психологии учителя. Психология дошкольника и школьника любого возраста
рассматривается возрастной психологией. Студенческий возраст как особый жизненный
период рассматривается отдельно (в частности, психологической школой Б.Г. Ананьева).
В связи с тем, что предмет педагогической психологии мы трактуем расширительно
(включая в него особенности самого образовательного процесса как единства учебной
деятельности ученика и педагогической деятельности педагога, а также характеристики
каждой из них и их субъектов в целях определения психологических закономерностей
позитивного развития личности обучающегося), структура этой науки может быть
представлена с другой позиции,:1) психологию образовательной деятельности (как
единства учебной и педагогической деятельности);
2) психологию учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося (ученика, студента);
3) психологиию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего
воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);4) психологию учебно-
педагогического сотрудничества и общения.
Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика
В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое
значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний.
1)Одной из важнейших в развитии детей является проблема сензитивных периодов в
жизни ребенка. Суть проблемы состоит в том, что:
-во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности
ребенка, их начало, деятельность и конец;
-во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны наступают в
разное время и протекают по-разному. Трудности возникают и с определением
психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в данном
сензитивном периоде.
2)Вторая проблема касается связи, существующей между сознательно организуемым
педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. Ведет ли
обучение и воспитание за собой развитие ребенка или нет? Всякое ли обучение является
развивающим (развивает)? Как связаны между собой биологическое созревание
организма, обучение и развитие ребенка? Это лишь некоторые вопросы, входящие в
состав данной проблемы.
3)Третья проблема касается общего и возрастного сочетания обучения и воспитания.
Известно, что каждый возраст ребенка открывает свои возможности для
интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей, как
оптимально использовать эти возможности? Как соединить в педагогическом процессе
воспитательные и обучающие воздействия, чтобы они стимулировали развитие?4)Следующей является проблема системного характера развития ребенка и комплексности
педагогических воздействий. Суть ее заключается в том, чтобы представить развитие
ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных
свойств, каждое из которых можно развивать отдельно, но развитие каждого сказывается
на становлении множества других свойств и в свою очередь зависит от них.
5)Другой проблемой является проблема связи созревания и обучения, задатков и
способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических
характеристик и поведения ребенка. В обобщенной форме она представляется в виде
вопроса о том, как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на
психологическое и поведенческое развитие ребенка.
6)Важна и проблема педагогической запущенности ребенка (под которой
подразумевается его не способность к усвоению педагогических воздействий и
ускоренному развитию, вызванную устранимыми причинами, в частности тем, что на
более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали).
7)Последняя из нашего списка - это проблема социальной адаптации и реабилитации.
Здесь речь идет о приспособлении детей, которые оказались социально изолированными
и неготовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на
личностном и деловом уровнях. Например, дети много болевшие, из детских домов,
интернатов и других закрытых учебных заведений. Социальная реабилитация - это
восстановление нарушенных социальных связей и психики таких детей, чтобы они могли
успешно учиться и развиваться как все нормальные дети в общении и взаимодействии с
окружающими людьми.
Решение перечисленных психолого-педагогических проблем требует от учителя высокой
профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические
знания, умения и навыки
