*(1) Общепсихологические и специальные методы возрастной психологии. Стратегии
изучения детского развития
Методы возрастной психологииВ возрастной психологии используются все методы, применяемые и в общей психологии.
Опросники, проективные тесты, анкеты и прочие методы адаптированы к каждому возрасту.
Метод срезов в больших группах изучается определенный процесс или аспект развития.
Сравнительный метод все данные по каждой группе сравниваются и заносятся в таблицу.
Лонгитюдный метод один ребенок исследуется на протяжении довольно длительного
времени.
Наблюдение. Зачастую используется выборочное наблюдение, когда в поле зрения
психолога попадают определенные аспекты деятельности или психические процессы.
Также используется беседа, анкетирование, интервью, рисуночные тесты, незаконченные
предложения, тестирование, анализ продуктов деятельности, эксперимент.
Виды эксперимента, используемые в возрастной психологии:
Констатирующий определяется уровень сформированности психического процесса или
навыка на данный момент.
Формирующий для детей создаются определенные условия, чтобы проследить развитие
интересующей функции.
Также могут использоваться и другие методы из классификации Б.Г.Ананьева.
Одна из популярных классификаций предложенаБ.Г.Ананьевым.
По его классификации, все методы делятся на 4 группы:
1. Организационные
2. Эмпирические
3. Методы по сбору обработки данных
4. Интрепретационные методы.
Организационные методы включают в себя:
Сравнительный метод (разные группы сравниваются по определенным критериям:
возрасту, уровню развития психических процессов и так далее)
Лонгитюдный (одна и та же группа обследуется на протяжении недели, месяца,
нескольких лет)
Комплексный (группу или одного испытуемого исследуют специалисты из разных
областей: педиатры, неврологи, психологи)
Эмпирические методы:
Самонаблюдение и наблюдение (систематическое, включенное, выборочное и другие
различные виды)
Эксперимент (лабораторный, формирующий, констатирующий, естественный и
прочие виды эксперимента)
Анализ процессов и продуктов деятельности (детские рисунки, школьный дневник,
классный журнал и так далее)
Психодиагностические методы (тест, интервью, анкета, беседа, проективные
методики)
Биографический метод (изучается наследственность, отличительные моменты
биографии)
По способу обработки данных:
Методы качественного описания
Методы математико-статистического анализа данныхИнтерпретационные методы:
Фило- и онтогенетический
Структурный метод (типологизация, классификация и прочие виды)
*(2) Основные направления современного обучения. Психологические особенности
различных моделей обучения. Сильные и слабые стороны традиционного обучения.
Современные направления обучения можно рассматривать с позиции некоторых общих
оснований. Согласно классификации И. А. Зимней, выделяются следующие разновидности
форм обучения:
1. По основанию непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего
и обучающегося — контактное и дистанционное обучение. К первой форме относятся
все традиционно разрабатываемые направления обучения, ко второй — создаваемое в
настоящее время обучение «на расстоянии» при помощи специальных
взаимодействующих на входе и выходе технических средств.
2. По основанию принципа сознательности (интуитивизма) — обучение, соотносимое с
характером освоения опыта. Это, например, интуитивное освоение ребенком родного
языка, определенное Л. С. Выготским как путь «снизу — вверх» (сюда относится и
возникшее в середине 60-х гг. суггестопедическое направление Г. К. Лoзанова), и
обучение, основанное на принципе сознательности.
При рассмотрении теорий обучения, основывающихся на принципе сознательности, очень
важен ответ на вопрос: что является объектом осознания в процессе обучения? Если
обучающимся осознаются только правила, средства, то это форма так называемого
традиционного, сообщающего, догматического обучения. Если это осознание самих
действий, подчиненных определенным правилам, то это теория формирования умственных
действий. Если это осознание программы, алгоритма действий, то это программированное
обучение, теория алгоритмизации. Если это осознание проблемы, задачи, для решения
которой необходимо освоение средств, способов, приемов, то это проблемное обучение.
3. По основанию наличия управления образовательным процессом: а) обучение, не
основывающееся на управлении (например, традиционное обучение); б) обучение,
рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения (теория
поэтапного формирования умственных действий, программированное,
алгоритмизированное обучение).
4. По основанию взаимосвязи образования и культуры, а) обучение, основой которого
является проекция образа культуры в образование и формирование проектной
деятельности обучающихся (теория проектного обучения); б) обучение, основанное на
дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).
5. По основанию связи обучения с будущей деятельностью — знаково-контекстное, или
контекстное, обучение и традиционное обучение внеконтекстного типа.
6. По основанию способа организации обучения — обучение, включающее активные
формы и методы, и традиционное (информационное, сообщающее) обучение.В соответствии с названными основаниями традиционное обучение может быть
охарактеризовано как контактное (или дистанционное), сообщающее, основанное на
принципе сознательности (осознание самого предмета освоения — знания),
целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу,
внеконтекстное (в системе высшего образования — без целенаправленного моделирования
будущей профессиональной деятельности в процессе учебной). Определение
Н.Ф.Талызиной традиционного обучения как информационно-сообщающего,
догматического, пассивного отражает все названные выше характеристики. При этом
необходимо подчеркнуть, что это констатирующее определение, а не оценочное по типу
«хорошо» — «плохо». Традиционное обучение содержит все основные предпосылки и
условия освоения знания, эффективная реализация которых определяется множеством
факторов, в частности индивидуально-психологическими особенностями обучающихся.
В образовании наряду с традиционным сформировались и другие направления обучением:
развивающее, проблемное, программированное, обучение, основанное на теории
поэтапного формирования умственных действий, алгоритмизированное обучение,
развивающее обучение по знаково-контекстному типу, проектное обучение и т.д. В
настоящее время, подчеркивает В.Оконь, обучение рассматривается как многосторонний
процесс, включающий разные элементы различных направлений. Эта многосторонность
обучения позволяет использовать преимущества того или иного его направления для
каждой ступени образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения
сообразно возможностям и индивидуально-психологическим особенностям как
обучающихся, так и самого педагога. В общем виде многосторонность обучения
представлена В. Оконем совокупностями различных его составляющих: способов учения,
методов преподавания и т. д.
Достоинства и недостатки традиционного обучения
Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое
время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают
знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно
предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных
ситуациях (рис. 3). Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его
ориентированность в большей степени на память, а не на мышление (Аткинсон Р., 1980;
аннотация). Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей,
самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие:
вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-
познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий)
характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной
деятельности. Поэтому нередко его называют "школой памяти". Как показывает практика,
объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения (противоречие
между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения). Кроме того,
отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-
психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и
индивидуальным характером усвоения знаний) (см. анимацию). Необходимо отметить и
некоторые особенности формирования и развития мотивации учения при таком типеобучения.
