*(1) Применение метода наблюдения в возрастной психологии.
Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют
получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Всякое
наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе и плану.
Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель
наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты в
конечном счете должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения,
разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели.
Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно
вестись более или менее регулярно. Дети растут очень быстро, их психология и поведение
меняются на глазах, и достаточно, например, пропустить в младенчестве всего лишь один
месяц, а в раннем детстве — два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в
истории индивидуального развития ребенка.
Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста.
В период от рождения до двух-трех месяцев наблюдение за ребенком желательно
проводить ежедневно; в возрасте от двух-трех месяцев до одного года — еженедельно; в
раннем детстве, от года до трех лет,— ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до шести-
семи лет,— как минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте — раз в год и т.
д. Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал времени между
очередными наблюдениями (имеются в виду научные наблюдения, сопровождаемые
ведением систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения).Вести наблюдение за детьми, с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок
под наблюдением обычно более естествен, не играет специальных социальных ролей,
свойственных взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают
повышенной откликаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто отвлекаются от
выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется иногда
применять скрытое наблюдение, рассчитанное на то, чтобы во время наблюдения ребенок
не видел взрослого, наблюдающего за ним.
*(2) Психолого-педагогический мониторинг (основные объекты, задачи). Способы
осуществления мониторинга в учебной деятельности и перспективы его развития.
Психолого-педагогический мониторинг представляет собой сложный процесс,
включающий в себя систему взаимосвязанных специфических видов деятельности,
необходимых для оперативного отслеживания результатов педагогических воздействий и
среды дошкольного учреждения на физическое, социально-личностное, познавательно-
речевое, художественно-эстетическое развитие ребёнка.
Представленная система мониторинга составлена с учетом Конвенции о правах ребёнка,
Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», «Методических
рекомендаций по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей
старшего дошкольного возраста…» О.А. Скоролуповой, подходов А.И. Шадрикова, М.Н.
Нижегородцевой, представленных в книге «Психолого-педагогическая готовность к школе»,
авторской программы целостного комплексного интегративного подхода к воспитанию
дошкольника как индивидуальности «Детский сад – Дом радости» Н.М. Крыловой.
личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии
согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности,
стартовая готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной программы
МАДОУ ЦРР – детский сад № 59;
Цель мониторинга – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-
Функции мониторинга:
- диагностическая;
- аналитическая;
- прогностическая;
- коррекционно-образовательная;
- проективная.
Задачи мониторинга:
Выявить актуальный уровень развития интегративных качеств личности ребенка на каждом
возрастном этапе, уровень стартовой готовности к обучению на ступени старшего
дошкольного возраста.
Основными объектами психолого-педагогического мониторинга инвариантной части
Программы являются:
- интегративные качества личностного развития ребенка, выделенные согласно возрасту и
содержанию реализуемой ООП;
- готовность ребёнка к школе.Способы осуществления мониторинга.
Все многообразие способов, технологий мониторинга можно свести к нескольким группам
(Э.Ф. Зеер):
1. Текущее наблюдение осуществляется для отслеживания изменений
профессионального развития под влиянием образовательного процесса и
определения смысла происходящих явлений. Эффективность педагогического
наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта,
отношения к обучаемым, профессиональной позиции и т.д. Наблюдение всегда
характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве
мониторинга.
2. Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные
условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной
деятельности проявится наиболее отчетливо. Для этого осуществляются приемы
прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов,
стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозирования помощи в
учении и др.
3. Экспликация (от лат. Еxplication – развертывание, разъяснение) – развертывание
содержания учебно-профессиональной деятельности. Этот метод позволяет не
только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и
оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация
осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде
подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Регистрация
эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством
метода наблюдения, а фиксация данных – с помощью опросников, в которых
отражаются эмпирически наблюдаемые учебно-профессиональные качества и
действия обучаемых.
4. Опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъектов
образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на
стандартные специально подобранные вопросы. Опросники дают возможность
определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов
учебно-профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и
педагогов, а также отдельные учебно-познавательные свойства и качества.
5. Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности при котором по
заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы,
технические изделия, творческие работы обучаемых.
6. Тестирование – важным достоинством является ориентация на норму, что позволяет
сопоставить, сравнить оценки, полученные при помощи теста. Для мониторинга
применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, тесты
достижений и др
