*(1) Группа биографических методов. Группа психогенетических методов. Группа
психодиагностических методов
МЕТОД БИОГРАФИЧЕСКИЙ
в психологии - способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования
жизненного пути личности. Ранее включали анализ актуальных и предполагаемых в
будущем событий (автобиография будущая, фантазия управляемая, графики жизни,
каузометрия), а также исследования круга общения (биографии дополнительные, линии
отношений субъекта). Современные методы биографические, основанные на изучении
личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и
взаимоотношений со значимыми другими, направлены на реконструкцию жизненных
программ и сценариев развития личности, пространственно-временной организации ее
деловой, семейной, духовной жизни, природной и среды социальной. Их использование
предполагает получение информации, источники коей - методики автобиографические
(опросники, интервью, тесты, автобиографии спонтанные и спровоцированные),
свидетельства очевидцев (опрос близких людей, воспоминания современников), изучение
продуктов деятельности (контент-анализ дневников и писем, построение кривых
продуктивности и диаграмм жизненных измерений).
Психогенетические методы
Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в
индивидуальных вариациях психологических качеств..
Генеалогический метод – метод исследования семей, родословных. Посылкой для
использования метода служит следующее положение: если некоторый признак является
наследственным и кодируется в генах, то чем ближе родство, тем выше сходство между
людьми по этому признаку. Поэтому в генеалогическом методе обязательно используется
информация о родственниках первой степени родства, образующих нуклеарную семью (это
пары родитель – потомок и сиблинг – сиблинг). Только они имеют в среднем 50% общих
генов. По мере уменьшения степени родства в (предположительно) наследуемых качествах
должно проявляться меньше сходства.
Существуют определенные правила составления генеалогических древ, символы и
обозначения. Человек, ради которого составляется древо, называется пробандом (нем. der
Proband – испытуемый). Члены родословной располагаются по строкам, соответствующим
поколениям, от ранних к более поздним; дети также располагаются внутри одной строки по
порядку рождения.
Для задач психодиагностических и психотерапевтических иногда используют вариант
генеалогического метода, называемый генограммой, в котором, наряду с отношениями
родства, фиксируют отношения психологической близости (тесные – отдаленные),
конфликтности, а также семейные сценарные установки. Генограмма составляется по
крайней мере для семьи в пределах трех поколений и позволяет уточнить психологический
контекст жизни человека (в этом случае можно говорить уже и о социальной
наследуемости).
Все методы психодиагностики делятся на две группы:
1. Исследовательские методы – применяются в научных исследованиях обычно впервые,могут не отвечать требованиям, которые предъявляются методам практической ПД,
предназначены к выявлению и оценке изучаемого явления.
2. Практические методы – применяются в практической работе психолога и как правило уже
известные методы, применяемые ранее и должны полностью отвечать элементарным
требованиям ПЛ и быть стандартизированными.
*(2) Проблема успеваемости. Особенности мотивации учения и состояния учебной
деятельности у отстающих учеников.
Сфера образования – одна из самых важных социальных институтов общества, поэтому
эффективность учебной деятельности, в особенности, в общеобразовательных учреждениях,
сегодня является актуальной проблемой. Эффективность учебной деятельности зависит от
многих факторов, среди которых существенным показателем является мотивация ученика
как субъекта учения.
А.А. Реан выделяет мотивы учения, влияющие на успеваемость. Он делит их на
· познавательные: широкие познавательные мотивы: ориентация на овладение новыми
знаниями; мотивы самообразования: ориентация на приобретение дополнительных знаний;
учебно-познавательные мотивы: ориентация на усвоение способов добывания знаний;
· социальные: широкие социальные мотивы: долг и ответственность, понимание
соц.значимости; узкие социальные или позиционные мотивы: стремление занять
определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение; мотивы
социального сотрудничества: ориентация на разные способы взаимодействия с другим
человеком.
А.К.Маркова в своей концепции мотивации учения выделяет несколько типов отношения
к учению, которые также влияют на успешность в учебной деятельности:
1. Отрицательное, безразличное (нейтральное);
2. Положительное:
· Познавательное, инициативное, осознанное;
· Аморфное, нерасчлененное;
· Личностное, ответственное, действенное.
При этом А.К.Маркова отмечает, что для отрицательного отношения к учению характерны
бедность и узость мотивов, несформированность умения ставить цели и преодолевать
трудности, познавательные мотивы только на уровне интереса к результату; отсутствие
умения выполнять действие по развернутой инструкции взрослого; отсутствие ориентации
на поиск разных способов действия. При положительном, аморфном, нерасчлененном
отношении к учению в мотивации наблюдаются неустойчивые переживания новизны,
любознательности, непреднамеренного интереса. В этом случае присутствуют простые виды
контроля и самооценки. При положительном, познавательном, осознанном, инициативном
отношении происходит переопределение и доопределение задач, поставленных учителем;
постановкой новых целей, рождением новых мотивов. Различается способ и результат
действия, самооценка и самоконтроль, развернутость. При положительном, личностном,ответственном отношении мотивация характеризуется соподчинением мотивов и их
иерархией; устойчивостью и неповторимостью мотивационной сферы; умением ставить
нестандартные цели и реализовывать их. Наблюдается переход к творческой
деятельности [2; 3].
Таким образом, мотивационно-потребностная сфера обуславливает интересы, цели
индивида, а также направленность его деятельности; особенно это актуально в
подростковый период, поскольку именно тогда происходит становление человека как
личности. Ведущей деятельностью в подростковый период является учебная, поэтому
изучение мотивации учебной деятельности подростков с целью нахождения причин её
успеваемости-неуспеваемости имеет большое значение для правильной организации
учебного процесса с целью повышения качества усвоения знаний школьниками, в
особенности – подростками [5].
Таким образом, проблему мотивации учения и её роли в успешности обучения
рассматривали многие исследователи. Однако вместе с этим проблема особенностей
мотивационной сферы учащихся, неуспевающих в учебной деятельности, практически не
изучена, хотя является достаточно актуальной
