*(2) Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности. Роль
самоконтроля и самооценки в процессе учения.
Учебные действия рассматриваются с разных позиций: субъектно-деятельностной,
предметно-целевой; отношения к предмету деятельности (основное или
вспомогательное действие); внутренних или внешних действий; дифференциациивнутренних умственных, интеллектуальных действий по психическим процессам;
доминирования продуктивности (репродуктивности) и т.д.
С позиции субъекта деятельности в учении прежде всего выделяются действия
целеполагания, программирования, планирования, исполнительские действия, действия
контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). Каждое из них соотносится с
определенным этапом учебной деятельности и реализует его.
С позиции предмета учебной деятельности в ней выделяются преобразующие,
исследовательские действия. Учебные действия вообще строятся как «активные
преобразования ребенком объекта для раскрытия свойств предмета усвоения». Эти
действия могут быть двух планов: «I) учебные действия по обнаружению всеобщего,
генетически исходного отношения в частном (особенном) материале и 2) учебные
действия по установлению степеней конкретности ранее выявленного всеобщего
отношения»
Теоретические знания как предмет учебной деятельности усваиваются, по В. В.
Давыдову, посредством исследовательско-воспроизводящих действий, направленных на
содержательное обобщение.
В соотнесенности с психической деятельностью обучающегося выделяют мыслительные,
перцептивные, мнемические действия, т.е. интеллектуальные действия, составляющие
внутреннюю психическую деятельность субъекта, являющуюся, в свою очередь,
внутренней «интегральной частью» учебной деятельности (С.Л. Рубинштейн. Каждое из
них распадается на более мелкие действия (в определенных условиях — операции). Так,
мыслительные действия (или логические) включают прежде всего такие операции, как
сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификацию и др.
Наряду с мыслительными в учебных действиях реализуются перцептивные и
мнемические действия и операции. Перцептивные действия включают опознание,
идентификацию и т.д., мнемические — запечатлевание, фильтрацию информации, ее
структурирование, сохранение, актуализацию и т.д.
В учебной деятельности также разграничиваются репродуктивные и продуктивные
действия (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Л.Л. Гурова, O.K. Тихомиров, Э.Д.
Телегина, В.В. Гагай и др.). К репродуктивным относятся прежде всего исполнительские,
воспроизводящие действия. Действия целеобразования, преобразования, воссоздания, а
также контроля, оценки, анализа и синтеза, осуществляемые по самостоятельно
сформированным критериям, рассматриваются как продуктивные. Отметим, что в
учебной деятельности по критерию продуктивности и репродуктивности могут быть
выделены три группы действий. Действия, которые по их функциональному назначению
выполняются по заданным параметрам, заданным способом, всегда репродуктивны,
например исполнительские; действия, направленные на создание нового, например
целеобразования, продуктивны. Промежуточную группу составляют действия, которые в
зависимости от условий могут быть и теми, и другими (например, действия контроля).
Учет продуктивности (репродуктивности) действий означает, что внутри самого учения
как целенаправленной активности или тем более учения как ведущего типа деятельности
(Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) может быть создана управляемая учителем программа
разного соотношения продуктивности и репродуктивности учебных действий учеников.* Самоконтроль и самооценивание ученика
В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям
контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое
другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии
контролирования и оценивания в структуре деятельности.
Действие контроля – это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие,
соответствующее образцу.
Всякая информация о процессе или результате выполнения действия есть обратная связь,
осуществляющая контроль, регуляцию и управление.
Контроль может осуществляться как со стороны учителя, так и со стороны самого
школьника, как самоконтроль. Школьник, приходя в школу, не умеет контролировать
свою деятельность, поэтому все контрольные функции первоначально выполняет
учитель. Контроль учителя здесь должен быть постоянным и за ходом выполнения
ребенком заданий, и за организацией им своей учебной деятельности, и за ее
результатами. Параллельно учитель должен объяснять и показывать ученикам, как
осуществлять контроль за своей работой, предъявлять образцы, на которые надо
ориентироваться. Легче всего ребенку контролировать свои действия, соотнося их с
результатом. Тяжелее всего контролировать организацию своей деятельности.
В подростковом возрасте разброс сформированности действий контроля достаточно
широк: от тех, кто владеет начальными навыками контроля, до тех, кто достаточно
хорошо контролирует свою учебную деятельность. В старших классах с контрольными
действиями справляются практически все.
Со стороны учителя выделяют 3 основных вида контроля: предварительный, текущий и
итоговый.
Контроль предполагает три звена: 1) модель, образ потребного, желаемого результата
действия; 2) процесс сличения этого образа и реального действия и 3) принятие решения
о продолжении или коррекции действия. Эти три звена представляют структуру
внутреннего контроля субъекта деятельности за .ее реализацией.
Показателями сформированностями у учащихся действий контроля служат следующие
умения:
• перед началом деятельности спланировать ее и определить субъективные трудности;
• изменять состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;
• осознанно чередовать развернутые и сокращенные формы контроля;
• переходить от работы с натуральным объектом к работе с его знаково-символическим
изображением;
Выделяют 4 стадии проявления самоконтроля (П.П. Блонский).
1. Отсутствие самоконтроля. Контроль осуществляет учитель.
2. Полный самоконтроль. Учащийся контролирует, насколько полно и правильно он
воспроизвел материал, но при этом замечает не все отдельные ошибки. .3. Выборочный самоконтроль. Учащийся контролирует только главное. Ошибки
исправляет сам, но после того, как их сделал.
4. Внутренний самоконтроль. Контроль осуществляется учащимся на основе каких-то
личных примет. Уже начиная делать ошибку, тут же исправляет ее.
Значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре
деятельности обусловливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода
внешнего во внутреннее, интерпсихического в интрапсихическое (Л.С. Выготский), т.е.
действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика.
Концепция Л.С. Выготского позволяет интерпретировать формирование собственного
внутреннего контроля или, точнее, самоконтроля как поэтапный переход. Этот переход
подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель
как бы создает общую программу такого контроля, который и служит основой
самоконтроля.
Аналогично самоконтролю проходит и формирование предметной самооценки в
структуре деятельности. А.В. Захарова отметила в этом процессе важную особенность —
переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности — его
самооценку.
Таким образом, в этих компонентах фокусируется связь деятельностного и личностного,
именно в них предметное процессуальное действие переходит в личностное, субъектное
качество, свойство.
Результаты контрольных действий интегрируются в оценке. Действие оценки
- определение того, достиг ли ученик результата или нет.
Необходимо различать отметку (балл) и оценку - развернутый анализ проделанной
работы с указанием ее «плюсов» и «минусов». Оцениванию, как и контролю, надо
обучать. Для этого ученики должны четко знать требования учителя, критерии, по
которым выставляются отметки, уметь определять форму и содержание выполняемой
работы, глубину и полноту ответа, как своего, так и чужого. Хорошей формой работы
здесь является взаимная проверка тетрадей, а затем перепроверка своей работы.
Оценка бывает двух, видов:
1) ретроспективная — определение учащимся меры освоенности своих действий;
2) прогностическая — определение своих возможностей.
На основе оценивания формируется самооценка.
Учебную деятельность можно формировать. Для этого учителю необходимо научиться
управлять всеми ее компонентами: структурой, мотивацией, различными ее видами
