*(2) Психологические компоненты усвоения, его этапы и характеристики. Обучаемость как
восприимчивость к усвоению знаний. Уровни усвоения знаний и их связь с методами
обучения
Психологические компоненты усвоения – это взаимосвязанные многогранные стороны
психики учащегося, без активизации и соответствующей направленности которых обучение
не достигает цели. К таким компонентам относятся:
1) положительное отношение учащихся к учению. Оно является необходимым условием
полноценного усвоения учебного материала. Такое отношение помогает формировать
следующие факторы: проблемный и эмоциональный характер изложения, организацию
познавательной поисковой деятельности учащихся, которая дает им возможность
переживать радость самостоятельных открытий, вооружение учащихся рациональными
приемами учебной работы. Отношение школьника к учению выражается во внимании,
интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей;
2) процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом. Овладевая
знаниями, учащиеся наблюдают конкретные предметы и явления, их изображения,
приобретают конкретные представления. Различают предметную, изобразительную и
словесную наглядность;
3) процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала.
Понимание всегда означает включение нового материала в систему уже сложившихся
ассоциаций, связывание незнакомого материала с уже знакомым. Анализируя мышление
школьника, выделяют два основных вида – конкретное и абстрактное;
4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.
Запоминание прямо зависит от характера деятельности ученика. Наибольшая эффективность
запоминания наблюдается тогда, когда оно происходит в какой-нибудь активной
деятельности. Эффективность также зависит от установок. Могут быть установки на
запоминание вообще и установки более частного характера – на длительное или короткое
сохранение в памяти, на точное воспроизведение своими словами и т. д.
Структурная организация усвоения
Все исследователи усвоения (учения) отмечают, что это неоднородный процесс,
включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, к понятию
психологических компонентов усвоения Н.Д. Левитовым были отнесены:
1) положительное отношение учащихся,
2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом,
3) мышление как процесс активной переработки полученного материала
4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.
Эти психологические компоненты усвоения были дидактически интерпретированы В.А.
Крутецким и представлены в свою очередь определенными психическими состояниями,
которыми эти компоненты выражаются.1. Первый компонент усвоения — положительное отношение учащихся — выражается в
их внимании, интересе к содержанию урока. Это дидактически связывается с
оптимальным для усвоения учебного материала учащимися каждого конкретного
возраста темпом учебной работы.
2. Второй компонента усвоения - роль процессов непосредственного чувственного
ознакомления с учебным материалом. Два существенных момента их организации в
процессе усвоения:
· наглядность самого материала
· воспитание наблюдательности у обучаемых.
При этом отмечается необходимость связи предметной, изобразительной (включая
символическую) и словесной наглядности.
3. Процесс мышления как третий компонент усвоения рассматривается в терминах
осмысливания и понимания всех связей и отношений, включения нового материала в
уже имеющуюся в опыте обучающегося систему.
4. Четвертый компонент усвоения связан с процессами запоминания и сохранения
учебного материала в памяти. Многочисленные исследования в этой области (П.И.
Зинченко, А.А. Смирнов и др.) позволяют отметить, что наибольшая эффективность
этих процессов определяется:
а) конкретностью установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в
практике и т.д.)
б) включенностью обучающегося в активную собственную деятельность.
Так, в условиях установки на важность, значимость учебного правила (положения) и
ориентации на то, что его можно будет использовать в жизни, и в то же время при сравнении
его с другими правилами, например по точности формулировки, оно будет зафиксировано,
удержано в памяти прочнее, чем в том случае, если бы оно специально произвольно
заучивалось.
Компонентность усвоения отмечается всеми исследователями этого процесса, хотя сами
компоненты называются по-разному. На основе системного анализа основного массива
теорий учения (усвоения) И. И. Ильясов пришел к выводу, что, по существу, могут быть
выделены только:
1) получение усваиваемых знаний об объекте и действиях с ним
2) отработка, освоение знаний и действий.
И.И. Ильясов считает, что в качестве первого и второго из двух данных компонентов в разных
концепциях выступают соответственно такие макрокомпоненты, как понимание и
заучивание; углубление (ясность, ассоциации, система) и метод; нахождение знания и
закрепление; восприятие, переработка и выражение в действии; получение и закрепление,
получение, переработка и применение; восприятие, отвлечение и проверка в деятельности;
установление связи и упрочение связи; успех и память; селективное восприятие и
кодирование, хранение, выполнение; ориентировка и проработка; внимание, понимание ипамять, моторика, оценка, выбор способов действия и реализация; восприятие, понимание и
выполнение, проверка; уяснение, ориентировка и отработка; восприятие, осмысление и
закрепление, овладение; усвоение объяснения и закрепление в действии; восприятие, поиск
и заучивание; осознание средств и упражнения; когнитивное усвоение деятельности и
практическое действие.
Этапы, стадии усвоения
Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения:
«...первичное ознакомление с материалам, или его восприятие в широком смысле слова, его
осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом —
в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике».
Каждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя
— ученика. Каждая из них определяет конечный эффект усвоения. Начальный этап
ознакомления с учебным материалом, или «первая встреча» с ним, имеет большое
значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что
предпосылается восприятию, а именно апперцепция. Она включает активное сознательное
отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием
представлений и не сводится к их массе.
Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа охватывает восприятие
со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление —
это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа — запоминания.
Запоминание учебного материала есть, по С. Л. Рубинштейну, не только постоянное
осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала.
Главное, что все время должно осуществляться не только «повторительное», но и свободное
воспроизведение учебного материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек
формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Это положение С.Л. Рубинштейна
является основополагающим для организации усвоения. Отсюда следуют два вывода:
собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации
учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение
обучающимися усваиваемого материала.
Четвертый этап усвоения — применение на практике — есть не только результат учения, но
и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. На этом
этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие,
практические, цели. Это жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные
качества.
Основные характеристики усвоения
Усвоение прежде всего характеризуется прочностью, которая определяется независимостью
использования усвоенных знаний и (выработанных умений от времени, различия ситуаций и
условий их применения. В целом прочность усвоения существенно зависит от системности,
смыслоорганизованности воспринимаемого учебного материала, его личностной
значимости и того эмоционального отношения, которое этот материал вызывает у ученика.
Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание выбывает чувство радости,
удовлетворения, то этим создаются психологические предпосылки эффективности усвоения.Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей
практике.
Важная характеристика усвоения — его управляемость. Управление усвоением может
осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действий; оно может
реализоваться «классическим» (традиционным) путем, программированным или
проблемным обучением и т.д. Важно только, чтобы усвоение было объектом управления, а
оно само было специфичным для каждого учебного предмета.
Авторы подчеркивают личностную обусловленность усвоения (и в то же время влияние
усвоения, учебной деятельности на формирование личности школьника). Это
взаимовлияние реализуется в силу эффекта действия самого обучения на психическое
развитие личности, формирование ее психических новообразований: новых мотивов, целей,
стратегий усвоения, оценивания и т.д Все исследователи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.) отмечают психологические особенности
характера усвоения для разных возрастных периодов школьников как по использованию
средств (опосредованности), так и по соотношению репродуктивных и продуктивных
действий, «В младшем школьном возрасте наблюдается обычно большая зависимость
учащегося от учебного материала. Воспроизводя его, он склонен всегда сохранять структуру
подлинника, ему очень трудно дается реконструирование, перекомбинирование его... У
старшего школьника для этого имеются уже все возможности, если они не реализуются, вина
за это падает исключительно на постановку обучения». Механизмом усвоения является
перенос, внутренний механизм которого — обобщение (С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кабанова-
Меллер, Д.Н. Завалишина). В проведенных исследованиях было показано, что в процессе
обучения происходит обобщение по трем линиям: обобщение принципа, программы и
способа действия. При этом, если обобщение принципа действия есть понимание учеником
основного правила, закономерности, основной стратегии действия, то обобщение способа
есть понимание пути ее осуществления. Программа есть последовательность действий. В
учебной деятельности, следовательно, должны отрабатываться все три составляющие
обобщения.
Усвоение характеризуется также готовностью (легкостью) актуализации знаний и их
полнотой и системностью. Важной xaрактеристикой усвоения является и то, что его
показателем служит действие, характер которого свидетельствует об усвоении. Другими
словами, характер действий свидетельствует обо всех характеристиках усвоения.
