Источник: Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000. – С. 5 – 6.
«<…> Среди многообразия научных школ в психологии можно выделить две группы
психологических теорий в зависимости от их взгляда на онтогенез. Представители первой
из них рассматривают развитие в его целостности и неделимости, не выделяя в нем
отдельных периодов или этапов (Г. Оллпорт, Дж. Кеттелл, К. Роджерс, Г. Айзенк и др.).
В теориях этой группы, как правило, во главу угла ставится представление о некоторой
целостности, например понятие личности. Далее предметом исследования становятся
характеристики этой целостности, ее внутренняя структура, условия происхождения.
Даже признавая прижизненную динамику изменений данной целостности, изучая условия
ее происхождения, исследователи не связывают жестко эти изменения с каким-то
определенным возрастом. Возрастное развитие в этом случае признается фоном
изучаемых изменений.
Вторую группу психологических теорий образуют те, в которых онтогенез представляет
собой чередование, смену определенных периодов развития (З. Фрейд, Ж. Пиаже, А.
Валлон, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Для обоснованного деления
онтогенеза на определенные периоды каждый исследователь вводит собственные
основания этого деления и представляет собственную теорию психического развития
человека в онтогенезе.
Таким образом, в зависимости от исходных теоретических представлений онтогенез
рассматривается как сугубо индивидуальная траектория (или тип траектории), как
непрерывная плавная череда микроизменений или, напротив, как последовательность
относительно устойчивых и отграниченных стадий, в принципе единых для всех
представителей данной культуры».
***
Источник: Жуланова И.В., Медведев А.М. Развитие человека как психологическая
проблема: Рукопись. 2007.
«Рассматривая теории развития, невозможно обойти теорию Ж. Пиаже, получившую
название генетической эпистемологии, поскольку предмет теории – развитие интеллекта.
Эта теория оказала существенное влияние на психологию развития и теорию обучения, на
педагогику в целом. Известно, что теория Ж. Пиаже опирается на биологическую модель
равновесия и на математическую логику (теорию групп), что самим Ж. Пиаже выражено в
следующем тезисе: “Двойственная природа интеллекта, одновременно логическая и
биологическая, – вот из чего нам следует исходить” (Пиаже Ж., 1969, с. 61), который
можно дополнить авторским определением интеллекта: “Гибкое и одновременно
устойчивое структурное равновесие поведения – вот что такое интеллект, являющийся по
своему существу системой наиболее жизненных и активных операций” (Пиаже Ж., 1969,
с. 65).
Хотя в центре теории – развитие интеллекта, стадии интеллектуального развития, согласно
Ж. Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом, проявлениятеми людьми, которые забоятся о нем, несут за него ответственность, и теми социальными
институтами, которые его ждут. Поскольку это взаимодействие варьируется в разных
культурах, оно обязательно должно оставаться в рамках “соответствующего темпа и
соответствующей последовательности”, которые определяют весь эпигенез.
Следовательно, можно сказать, что личность развивается в соответствии с этапами,
предетерминированными в готовности человеческого организма побуждаться
расширяющимся кругом значимых индивидов и социальных институтов, осознавать их и
взаимодействовать с ними.
2. Представления о мотивационной сфере человека. Внешняя и внутренняя
мотивация. Структура мотивации учения. Типы отношения к учению.
Мотивационная сфера личности является одним из самых значимых разделов психологии,
поскольку мотивации определяют конкретное поведение человека, его поведенческую
активность, направленную на достижение целей, которые связаны с удовлетворением
человеческих потребностей.
Основными характеристиками мотивационной сферы личности являются:
разнообразие мотивов;
множественный характер;
гибкий характер;
существование определённой иерархии;
наличие структуры;
устойчивый характер мотивов;
динамичность мотивов;
мотивационная сила
Под разнообразием мотивов подразумевается большое количество существующих
побуждений к действиям.
Множественность связана с увеличением самих потребностей, способов и средств для
удовлетворения таких нужд.
Гибкость мотивация обусловлена тем, что каждая личность может различными способами
и средствами удовлетворять сходные человеческие потребности.
Иерархичность же мотивов неизбежна, поскольку в каждой мотивационной структуре
есть свои главенствующие, доминирующие, а есть те, которые играют второстепенную
роль, и их удовлетворение не ставится человеком на психологическом уровне
первоначальными. Каждая из потребностей удовлетворяется последовательно, начиная с
самых низменных – физиологических.
Наличие структуры мотивация неизбежна, потому как несколько потребностей можно
объединить в одну мотивацию. Например, органические потребности (это мотив)
объединяет в себя несколько потребностей – в еде, воде и пр.
Устойчивый характер подразумевает под собой длительное сохранение мотивов, которые
не исчезают после удовлетворения тех или иных потребностей. Мотивы могут только
несколько претерпевать изменения, требовать более совершенных способов своегоудовлетворения. Например, материальные мотивы со временем могут быть
удовлетворены всё большим количеством денег и материальных благ.
А динамичность определяется изменением силы и приоритетности мотивов, потому как в
зависимости различных факторов меняется внутреннее отношение человека к своим
потребностям – какие-то побуждения начинают доминировать, другие уходят на второй
план.
Однако, следует понимать, что характеристика мотивационной сферы личности включает
в себя также определение видов мотиваций:
ситуационные мотивации, включающие в себя факторы. Побуждающие индивида к
действиям в зависимости от определённых ситуации. Такие ситуации могут возникать
внезапно в зависимости от поступков и действий других людей (коллег, подчиненных,
родных, врагов), от социального положения и даже от настроения конкретного
человека;
диспозиционные мотивации, это внутренние мотивации личности, которые
формируются в зависимости от трудовой деятельности человека, его материальных,
духовных и физиологических потребностей.
Но, независимо от вида мотивации, целью является, опять же, удовлетворение
потребностей.
Однако, мотивационная сфера личности только лишь с одной стороны характеризует
индивида. Помимо данной сферы существует и эмоциональные, волевые и
интеллектуальные моменты, которые взаимосвязаны между собой, не могут существовать
отдельно.
Внешняя и внутренняя мотивация.
Внешняя мотивация — побуждение или принуждение что-то делать внешними для
человека обстоятельствами или стимулами.
Грозовая туча на горизонте очень мотивирует быстро бежать из леса домой.
Пообещали людям премию - они стали шевелиться быстрее.
При этом внешняя мотивация может быть мотивацией извне (морковка, стимул,
организация ситуации, см.→) и мотивацией изнутри (через управление видением
ситуации, чувствами и состоянием).
Внутренняя мотивация — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с
самим содержанием деятельности.
Я работаю не за зарплату, я люблю свое дело. Здесь у меня есть все, чтобы быть
счастливым.
Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов
переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие,
как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других;
познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости учения для
дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц,
являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя
отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации. Еще более насыщены
внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процессучебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление
оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние
на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние
моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач.
Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации
учащегося удельного веса внутренней мотивации учения.
Отрицательное отношение к учению (отрицательное, безразличное):
бедность и узость мотивов учения;
познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату;
не сформированы умения ставить цели, преодолевать трудности;
не сформирована учебная деятельность;
отсутствует умение выполнять действия по развернутой инструкции взрослого;
отсутствует ориентация на поиск разных способов действия.
3. Положительное (аморфное, нерасчлененное, ситуативное) отношение к учебе:
неустойчивые переживания новизны, любознательности, непреднамеренного
интереса;
возникновение первых предпочтений одних учебных предметов другим;
широкие социальные мотивы долга;
понимание и первичное осмысление целей, поставленных учителем.
Учебная деятельность характеризуется выполнением отдельных учебных инструкций, а
также простых видов самоконтроля и самооценки.
4. Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учебе:
соподчинение мотивов и их иерархия;
устойчивость и неповторимость мотивационной сферы;
сбалансированность и гармония между отдельными мотивациями;
умение ставить перспективные и нестандартные цепи и достигать их;
предвидение социальных последствии своей учебной деятельности и поведения;
умение преодолевать препятствия при достижении целей, Учебная деятельность
характеризуется:
поиском нестандартных способов решения учебной задачи;
гибкостью и мобильностью способов действий;
наличием культуры учебного труда;
использованием результатов учения на практике;
выходом из учебной деятельности в самообразовательную;
переходом к творческой деятельности.
Изучение мотивов учения школьников.
