1. Уровень и норма психического развития. Проблема возрастных норм
развития.
Исследование индивидуальных и групповых психологических особенностей
военнослужащих — важный, но в определенном смысле предварительный этап в
деятельности психолога, позволяющий получить объективную информацию для5. Мотивация как фактор субъектности педагога имеет своей основой гуманистическую
направленность, проявляющуюся в ценностном отношении к другому человеку как к
уникальному, неповторимому существу. Обретение человеком смысла жизни помогает
определить и структурировать ценности и смыслы профессиональной деятельности,
ставить цели и задачи ее осуществления. Внутренние локус контроля и причины
собственного существования определяют возможность деятельного отношения человека к
себе.
6. Позитивная Я-концепция как совокупность представлений о себе, позитивного
самоотношения, открытости и гибкости обеспечивает развитие субъектности человека.
7. Исследования учёных показали, что уровень развития субъектности педагогов можно
охарактеризовать как низкий. Наряду с выраженностью отдельных компонентом
субъектности у педагогов отсутствует целостная и связанная выраженность этого
личностного свойства. И в мотивационно-смысловой сфере, и в профессиональном
самосознании учителей выявлены существенные деформации, препятствующие развитию
субъектности.
8. Наиболее существенными ограничениями в развитии субъектности учителя являются
искаженное понимание миссии педагога, предметное и фрагментарное представление об
ученике, недостаточный уровень эмоционального принятия иных, кроме себя, участников
образовательного процесса, рассогласование когнитивной, аффективной, поведенческой
составляющих самосознания учителя.
9. Развитость у учителя таких личностных характеристик, как высокая осмысленность
жизни, опыт человеческих отношений, интерес к себе, понимание ценности развития
субъектности и способов реализации этого свойства, выраженный волевой потенциал в
экстремальных ситуациях, способность к сопереживанию и чувствительность к критике
представляют собой конструктивную основу для развития субъектности учителя.
10. Взаимодействие психолога с педагогами школ представляет собой перспективное
направление деятельности психологической службы образования. Для повышения
готовности практических психологов к работе с педагогами необходима специальная
подготовка в этом направлении, как в период получения профессионального образования,
так и в ходе повышения их квалификации.
11. В системе повышения квалификации педагогов необходимо наличие специальных
образовательных программ, направленных на развитие у учителя деятельного отношения
к себе, основными факторами развития субъектности педагога которых являются уровень
развития субъектности преподавателей и диалогичный характер взаимодействия в
учебном процессе; предметное содержание и содержание взаимодействия гуманитарного
и гуманистического характера, пространственно-временные параметры обучения.
Субъектность педагога предполагает отношение учителя к ученику как к самоценности и
как к субъекту его собственной учебной деятельности и отношение учителя к себе как к
субъекту собственной педагогической деятельности. Взаимообусловленность этих
отношений составляют специфику субъектности педагога. Нарушение содержания хотя
бы в одном из этих отношений не позволяет говорить о субъектности учителя. Он может
быть субъектом любой другой деятельности, но не педагогической. Предметная
деятельность педагога выступает средством этой взаимосвязи. Современные исследования
показывает, что субъектность учителя оказывает определяющее влияние на развитие
личности школьника. Идея развития выводит цель современного образования за пределытрадиционных представлений о ней как системе передачи учащимся некоторой суммы
знаний, формирования соответствующих умений и навыков. Цель образования связана с
развитием активности, творческих возможностей человека, его социальной
ответственности. В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько
общественного, сколько индивидуального опыта, важно его развитие, прежде всего, как
индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.
Требования к личности учителя
Н.В. Кузьминой, А.И. Щербаковым и другими исследователями были определены
основные функции учителя (конструктивная, организаторская, коммуникативная,
гностическая). По содержанию они во многом совпадают с выделенными ранее Ф.Н
Гоноболиным педагогическими способностями. В планах осуществления
профессионально- педагогической подготовки учителя и его самоподготовки,
саморазвития этот вопрос очень важен. Ведь именно способности первичны, они – основа
функций, они развиваются в деятельности и определяют пригодность человека к ней,
именно они должны быть объектом осознания учителем.
Хочу обратить внимание на исследования А.К. Марковой, С.Д. Литвин, в котором авторы
понимают педагогические способности "не только как сочетание качеств личности,
обеспечивающих успешность педагогической деятельности, но и как профессиональную
активность учителя по перестраиванию педагогической ситуации" [15, с.49]. Определяя
разный уровень развития этих способностей по критериям обобщенности,
нестереотипности и диалогичности перестраивания ситуации С.Д.Литвин выявляет и
совокупность условий, формирующих такую способность. К ним относятся благоприятное
межличностное общение в школе и с другими преподавателями, обладающими другими
структурами этой способности. При этом существенно, что многие исследователи
отмечают необходимость постоянного совершенствования способности, ибо, как отмечал
С.Л.Рубинштейн "процесс развития способности человека есть процесс развития человека.
Освоение человеком определенных знаний и способов действия имеет своей
предпосылкой, своим внутренним условием уровень умственного развития, развития
умственных способностей…" [7, с.232].
Для педагогической психологии большое значение имеет разработанная Ф.Н.
Гоноблиным на этой общетеоретической основе совокупность педагогических
способностей (дидактические, академические, перцептивные, экспрессивные,
авторитарные, коммуникативные, организаторские). Эта трактовка была развита Н.Д.
Левитовым, В.А.Крутецким и др. [9, с.351] Соответственно педагогические способности
имеют следующее содержание:
1. Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал,
делая его доступным для детей, преподносить им материал ясно и понятно, вызывать
интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с
дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом
реконструировать, адаптировать рабочий материал, трудное делать легким, сложное –
простым, непонятное, неясное – понятным.
Профессиональное мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не
просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и
способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение
знаний, умно и тонко "дирижировать" познавательной активностью учащихся, направлять
ее в нужную сторону.2. Академические способности — способности к соответствующей области науки (к
математике, физике, биологии, литературе и т. д.). Способный учитель знает предмет не
только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за
открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему
большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.
3. Перцептивные способности — способности проникать
во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная
с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним
проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.
4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с
помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Речь способного учителя на уроке всегда обращена к учащимся. Сообщает ли учитель
новый материал, комментирует ли ответ ученика, выражает или одобрение или
порицание, речь его всегда отличается внутренней силой, убежденностью,
заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное
для учащихся.
5. Организаторские способности — это, во-первых, способности организовать
ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-
вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.
Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому
контролировать ее. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени
— умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.
6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-
волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета
(хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе
прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т. д.). Авторитарные
способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его
волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т. д.), а
также от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от
убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим
воспитанникам.
7. Коммуникативные способности — способности к общению с детьми, умение найти
правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической
точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) — это специальная
способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в
воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том,
что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных
качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами
деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель
внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием
своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся,
чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечает все
случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за своим собственным поведением
(позой, мимикой и пантомимикой, походкой) " [9, с. 354].
Содержание педагогических способностей раскрывается через определенные действия,
умения учителя. Есть умения, в которые включается содержание нескольких
способностей, например, соотносимое с дидактической способностью умение
организовать самостоятельную работу учащихся и есть, по сути, умение организоватьработу других, что предполагает организаторскую способность. Умения, раскрывающие
прецептивную способность, очень близки к умениям, входящим в "способность к
распределению внимания" и. т. д. Это может свидетельствовать о том, что в основе
определенных учительских действий (умений), а тем более их совокупности, которой
реализуется та или иная педагогическая функция, могут лежать только несколько
способностей. Соответственно, знание учителем своих способностей и уровня их развития
составляет важный компонент самопроверки и профессионально – педагогической
подготовки учителя.
