1. Общие закономерности возрастно-психологического развития человека.
Процесс психического и личностного развития имеет определенные закономерности,
которые следует рассматривать как тенденции развития К закономерностям развития
относятся:
1 Наличие прежде качественных, а не количественных изменений, возникновения
психических и личностных новообразований, новых психических механизмов, процессов,
структур Важнейшими признаками развития является дифференциация (расчленение
ранее единого феномена), появление новых аспектов, элементов в развитии, связей между
сторонами внутреннего мира субъектта.
2 Разнонаправленность и взаимосвязанность направлений, сфер развития (тело, психика,
личность, субъектность, духовность и др.)
3 Детерминированность развития Поскольку человек является биосоциальной
существом, ее развитие обусловлено многими факторами зависимости от времени и
ситуации развитие каждого индивида имеет специфические особенности
4 Неравномерность и гетерохронность В определенном возрасте различные психические
свойства имеют разный уровень развития В одном периоде жизни ребенка существенные
изменения происходят в познавательной деятельности (моло одший школьник), в другом -
перестраиваются взгляды и формируются убеждения (ранняя юность) Но всегда она есть
индивидуальностьістю.
5 сенситивность (в определенные возрастные периоды) Как известно, в определенные
периоды возникают благоприятные условия для развития определенных психических
свойств Такие возрастные периоды называют сенситивными для развития т той или иной
психической функции Например, для развития речи сенситивным является возраст от 1 до
5 лет, памяти - младший школьный возраст, мышления - подростковый период,
мировоззрения - ранний юношеский е вік.
6 Интегрированность Каждая сфера личности является системой, возникающее в
процессе онтогенеза, и элементом сложной системы - социального окружения Происходит
интеграция различных сфер личности (интеллектуал ной, побудительной, эмоциональной,
волевой, духовной) Она прослеживается и в пределах отдельной сферы, например, в
интеллектуальной сфере интегрируются перцептивный и когнитивный уровне познания и
т.д. С возрастом п сихика становится целостное, стабильной, что проявляется в
поведении, поступках, действиях, в интегрированном отношение к
действительностиності.
7 Пластичность развития Она обеспечивает компенсацию, замену действия одной
психической функции другой (например, зрение - слухом у слепых) Развитие
субъективного мира детей приводит к изменению соотношения реакторов ности и
активности в процессе взаимодействия Растут произвольность, инициативность,самосовершенствованию.
6. Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его
расположения и взаимопонимания.
7. Способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться
неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.
О процессе формирования и развития способностей педагога как воспитателя можно
сказать то же самое, что утверждалось выше о способностях учителя, за исключением,
пожалуй, одного: быть хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем.
Это связано с тем, что среди характерных для воспитателя способностей больше таких,
которые даны человеку от природы, чем среди способностей, свойственных учителю.
В среде педагогов немало таких, кто является хорошим учителем, но сравнительно
слабым воспитателем. Встречаются и те, кто способен неплохо воспитывать детей, но
гораздо хуже справляется с ролью учителя. Это обстоятельство не является
основанием для вывода о том, что соответствующие люди не могут стать хорошими
педагогами, просто сфера приложения их педагогического мастерства может быть
различной: или преимущественно учительской, или главным образом воспитательской.
Среди специальных педагогических способностей есть и способность особого рода,
которую нельзя однозначно отнести ни к деятельности учителя, ни к работе
воспитателя, так как она одинаково необходима им обоим. Это способность
к педагогическому общению.
В. А. Кан-Калик, ученый-психолог, который много занимался исследованием этой
способности, писал, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более 200
компонентов . Общение является одной из самых сложных его сторон, так как через
него осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности учителя
на личность ученика. Одним из важных качеств педагога является умение
организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное
умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение
профессионально-педагогическим общением — важнейшее требование к личности
педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.
Какова структура коммуникативных способностей, знаний, умений и навыков,
используемых педагогом в общении с учащимися?
Прежде всего заметим, что коммуникативные способности, проявляющиеся в
педагогическом общении,— это способности к общению, специфическим образом
выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и
воспитанием детей. Из этого можно сделать по меньшей мере два полезных вывода:
1. Разговор о способностях к педагогическому общению не может вестись независимо
от обсуждения общих коммуникативных способностей, проявляемых во всех сферах
человеческого общения.
2. Когда речь идет о способностях к педагогическому общению, то ограничиваться
разговорами об общих коммуникативных способностях нельзя. Во-первых, далеко не
все коммуникативные способности человека проявляют себя одинаковым образом и в
одинаковой мере необходимы педагогу. Во-вторых, есть ряд специальных
коммуникативных умений и навыков, которыми должен владеть педагог и которые не
являются необходимыми для людей других профессий, В частности, познание
человеком других людей, познание самого себя, правильное восприятие и оценивание
ситуаций общения, умение вести себя по отношению к людям, действия,
предпринимаемые человеком в отношении самого себя.
Рассмотрим каждую из выделенных групп коммуникативных способностей более
детально и одновременно наметим те проблемы, которые могут возникать в процессе
педагогического общения из-за недостаточного развития этих способностей.
Познание человека человеком включает общую оценку человека как личности, которая
обычно складывается на основе первого впечатления о нем; оценку отдельных черт еголичности, мотивов и намерений; оценку связи внешне наблюдаемого поведения с
внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику.
Познание человеком самого себя предполагает оценку своих знаний; оценку своих
способностей; оценку своего характера и
других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и
выглядит в глазах окружающих его людей.
Умение правильно оценить ситуацию общения — это способность наблюдать за
обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них
внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический
смысл возникшей ситуации.
Интересны в педагогическом плане, но менее изучены и порождают больше
разнообразных проблем на практике так называемые невербальные формы
педагогического общения. Связанные с этим коммуникативные способности включают:
умение вступать в контакт с незнакомыми людьми; умение предупреждать
возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения;
умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим
человеком; умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить
свои интересы и чувства; умение извлекать из общения максимум пользы для себя.
Способности, проявляемые в действиях человека по отношению к самому себе,
содержат умения управлять теми аспектами собственного поведения, которые важны
для установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми, для
обеспечения правильного восприятия и понимания этими людьми нас самих. К ним же
относится способность человека к самовосприятию, направленная на устранение
привычек и склонностей, препятствующих общению, на формирование и развитие
полезных для общения умений и навыков.
Коммуникативные способности педагога поддаются развитию. Хорошие результаты в
их формировании дает социально-психологический тренинг.
Особой сферой проявления способности к педагогическому общению является
применение педагогом поощрений и наказаний. Они стимулируют успехи ученика,
особенно тогда, когда поощрения и наказания заслуженны и справедливы. От
педагогической оправданности поощрений и наказаний зависит их стимулирующая
роль. Приведем в этой связи развернутые характеристики эффективных и
неэффективных с педагогической точки зрения поощрений.
Эффективное поощрение
1.Осуществляется
систематически.
2. Сопровождается
объяснением учителя того,
что именно в действиях
ученика заслуживает
поощрения.
3.Связано с личной
заинтересованностью
учителя в успехах ученика.
4. Соотносится с
достижением учеником
определенных результатов.
Неэффективное поощрение
1. Осуществляется время от времени.
2. Делается в общем, без специальных
разъяснений.
3.Связано с формальным отношением
к поощрению, при котором учитель не
интересуется успехами ученика.
4. Отмечается лишь общее участие
ученика в работе.
5.Предполагает
информирование
учащегося о значимости
достигнутых им
5.Информирует ученика о его
результатах, не подчеркивая их
значимости.результатов.
6.Развивает у учащегося
умение организовывать
свою работу с расчетом
на достижение хороших
результатов.
7.Сравнивает прошлые и
настоящие достижения
учащегося.
8.Соразмерно
затраченным учеником
усилиям.
9.Сопоставляет
достигнутое учащимся с
приложенными с его
стороны усилиями,
показывая, что при
желании ученик может
достигать успехов и в
будущем.
10. Воздействует на
мотивационную сферу
учащегося, опираясь на
внутренние стимулы:
интерес, цели
саморазвития,
удовлетворенность от
учения и др.
11.Концентрирует
внимание учащегося на
том, что его успех
зависит от него самого,
от собственных
способностей и
возможностей.
12. Способствует
проявлению интереса
учащегося к новым
заданиям, когда
прежние задания уже
выполнены.
6.Ориентирует учащегося на
сравнение своих результатов с
итогами работы других учеников, на
конкуренцию с ними.
7.Сравнивает достижения данного
ученика с достижениями других
учащихся.
8.Не соответствует затраченным
учащимся усилиям.
9. Сравнивает достигнутый учащимся
результат только с наличием у него
способностей или показывает, что
результат достигнут благодаря
удачному стечению обстоятельств.
10. Опирается на внешние стимулы:
похвалу, расчет на победу в
соревновании, получение награды и
пр.
11. Обращает внимание учащегося на
то, что его прогресс в учебе зависит от
усилий, прилагаемых учителем или
кем-либо еще из посторонних людей.
12. Мешает работе учащегося,
отвлекая его, вводит новые задания
еще до того, как будут завершены
предыдущие.
Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет
поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать и обращать слишком
пристальное внимание на допущенные ими ошибки
